【正文】 第一篇：教育心理學A名詞解釋和簡答學習1學習（廣義）：118包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現象。希爾加德定義為：學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。學習（狹義）：122特指人的學習，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極的獲取個體的經驗。教師期望效應：39，美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應叫做“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”。同時教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。水平遷移：211，難易相同的兩種學習之間的相互影響叫做水平遷移。學習目標：也稱作目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。測驗：473，通過一系列的科學程序（如編制題目，實施測量和評分等）對學生某一方面的學習行為進行測量。測量：473，用數學方式對人的行為的描述，測量主要是借助于測驗來進行的。評定：474,根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。遷移：209,1，遷移一次最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學習對后繼學習的影響。遷移是一種學習對另一種學習的影響。，也表現的學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。技能：280，是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。智力技能：281，是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，他是借助于內部言語在頭腦中進行的。高原反應：292，在技能形成過程中，一般在練習的中期會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂高原期。學習困難兒童：401，是指在理解或使用語文方面顯示基本心路歷程的失常，其失?，F象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常，閱讀困難，發(fā)展性失語癥等。學習困難并不包括由下列因素構成的學習問題：視覺、聽覺、動覺、殘障、智能不足。情緒困擾或環(huán)境失利等。稟賦優(yōu)異兒童：廣義的界說，凡是智力測驗獲得智商140分以上者或者在特殊性向測驗有突出表現者或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等。情緒困擾兒童：。有意義學習：（非任意）實質的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡言之：就是符號與符號組合獲得心理意義的過程。上位學習：，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當認知結構已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。下為學習：，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。個體社會化：、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。學習目標：，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。學習目標主要描述學習者通過學習以后預期產生的行為變化，而不是教師的教學計劃。學習評定：，即在設計成果推廣使用之前，先在一定范圍內進行試用，以了解教學系統(tǒng)的試用效果，如可行性，可用性，有效性等。教學設計：，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。遺忘曲線：，德國心里雪茄艾賓浩斯；2，首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3，遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。組織者：，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些指導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。評定：。認知結構：；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。創(chuàng)造性思維：，并創(chuàng)造了新的思維產品的思維活動。學習動機：。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。非正式學生群體：，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。理解：、關系。直至認識其本質、規(guī)律的一種思維活動。記憶恢復：。陳述性組織者：，目的在于為新的學習土工最適當的類屬者的組織者。比較性組織者：，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。過度學習：，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學習。直觀教學：。教學策略：455。是實現教學目標的方式。教學策略設計包括四個集體方面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定。教學策略設計以學習理論為依據，既要符合教學內容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮當地教學條件的可能性。形成性評定：，目的在于了解教學結果，探究教學中所存在的問題的缺陷，以便對教學工作進行調整。同化：（概念、命題）理解新知識。課：，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生及師生相互作用。先行組織者：258.（和組織者一樣）指在有意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些指導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。近末梢梯度：。認知風格：（包括接受、貯存、轉化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式。高原現象：292，在技能形成過程中，一般在練習的中期會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂高原期。簡答題你認為教師學習教育心理學有何意義？（5）教育心理學得理論與方法，有助于我們把學校教育教學工作簡歷在科學的基礎之上。具體說來學習教育心理學的意義主要有一下方面：（一）增加對學校教育過程和學生學習過程的而理解（二）教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎（三）有助于科學地總結教育教學經驗（四）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基 礎柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？（115）柯爾伯格道德發(fā)展論給予教師的啟示為： 1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發(fā)展的特征二實施； 2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象 3）負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲與后來設法補救，其功效可疑。簡述影響學習測量與評定的教師心理因素？因材施教的策略有哪些？（404）常用的因材施教的策略有：1）能力分班或分組；2）跳級；3）留級；4）復式教學；5）程序教學。什么是“羅森塔爾效應”？（39）美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應叫做“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”。同時教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。有意義的學習的標準是什么？（169）符號代表的新觀念——這里主要指概念，原理和原則，能否與學習者認知結構中原有的適當觀念建立實質性的和非人為的聯(lián)系，乃是區(qū)分有意義學習與機械學習的兩條標準。第一條標準，也就是“簡歷實質性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學習者認知結構中觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。第二個標準時新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的，也就是說，這種關系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？（396）從普通教育的現狀和實際出發(fā)，實施特殊教育可采取如下策略： 1）加速制教學策略。2）充實制教學策略：①水平充實②垂直充實③特殊班級制教學策略簡述教學目標的心理功能？（72）1）教學目標的啟動功能 2）教學目標的導向功能 3）教學目標的激勵功能：激勵=效價期望 4）教學目標的聚合功能桑代客提出的三條基本學習規(guī)律是什么？（136）準備律 練習律 效果律簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？（226）1）德國心里學家艾賓浩斯；2）首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。1簡述因材施教的運用原則？（386）對于各種特殊學生，教學中應貫徹一些原則： 1）正常的對待方式 2）正確的態(tài)度 3）積極的評價 4）主動的操作1簡述發(fā)散思維的特點？（303）發(fā)散思維有下列三項特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性1簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。（82）根據布魯姆的分類法認知教學目標有六項： 知識、理解、應用、分析、綜合、評價1應該如何理解學習現象？（119）廣義學習和狹義學習的定義 學習（廣義）：118包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現象。希爾加德定義為：學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。學習（狹義）：122特指人的學習，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極的獲取個體的經驗。1）凡是學習一定要有變化的發(fā)生 2）由于學習所導致的變化時相對持久的 3）學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致 4）學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。5）學習室行為變化的過程，而非僅指學習后所表現出來的結果1簡述布魯納對發(fā)現學習條件的認識。（158），要求學生有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現的動機和態(tài)度。，要求教師具有較高的知識和教學指導水平。，必須把原發(fā)現過程改編成適合于學生在課堂上在發(fā)現的過程。1簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識170學習材料必須具備邏輯意義學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎。學習者必須具備有意義學習的心向。1簡述克服遺忘的主要方法231注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心里障礙加強記憶信心，提供愉快的學習經驗提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法】復習過度學習記憶術233 18培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法304發(fā)展發(fā)散思維訓練學生解決問題的各種技巧培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性尊重學生的思維結果，允許不同意見的存在。1簡述學生學習的特點124間接性學習為主，直接性學習為輔組織計劃性有效性年齡差異性學生學習的面向未來性 簡述程序教學的基本原則156小步子邏輯序列要求學生做出積極反應及時反饋學生自定步調低錯誤率2簡述布魯納發(fā)現學習理論的要點158學習是一個主動的認知過程對兒童心理發(fā)展實質的看法重視學習過程強調形成學習結構強調直覺思維的重要性強調內部動機的重要性強調基礎學科的早期學習強調信息提取提倡發(fā)現學習2簡述良好的課堂管理的原則429以積極的指導為主，以消極的管理為輔培養(yǎng)良好行為為先，獎懲管理于后師生共同制定可能達到的行為標準采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為開始，以自律為終。減少造成不良行為的校內及校外刺激因素2學習評定中常見的教師心理誤差有哪些寬大誤差光環(huán)效應集中趨勢邏輯誤差對比誤差鄰近誤差2簡述練習過程的一般規(guī)律。（289）（1）一般趨勢：練習成績的逐步提高；高原現象；練習成績的起伏現象；（2）練習曲線的個別差異；2簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。（5）尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系。2簡述教學設計的基本要素（433）(1)分析教學對象。(2)制定教學目標。(3)選用教學方法。(4)開展教學評價。2簡述人本主義的教學原則（204）（1）教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；（2）強調發(fā)展自我觀念；（3）強調交往；（4）強調發(fā)展價值觀。2簡述加涅關于指導學習的基本觀點（198）①教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。②認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。③教學必須給學生充分的指導：沿著規(guī)定的程序進行。2簡述教學目標的選擇標準（74）（1）價值性標準：目標對于需要滿足的意義；（2）可能性標準：對目標要求有無可能達到；（3）低耗性標準：不僅考慮價值和實現的可能性，還要考慮實現它的耗費程度；（4）豐富性標準：所選的目標能否同時給人以多種心理滿足；（5）就高性標準：大小目標的地位是不同的。教學目標有哪些心理功能（72）1）教學目標具有啟動功能 2）教學目標具有導向功能 3）教學目標具有激勵功能 4）教學目標具有聚合功能3學生的志向水平受哪些因素的影響（（1）家庭對學生志向水平的影響（2）學生過去學習成績的影響（3）受能力與自信心的影響（4）受與人對比效應的影響3如何正確處理非正式的學生群體（34）（1）利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，也要講究方式方法。3簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義（97（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗（2）課程專家應根據皮亞杰的發(fā)現設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。3簡述提高知識鞏固的途徑(1)提高學習的自覺性。(2)提倡在理解的基礎上記憶。(3)運用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。(4)合理地組織復習。3簡述影響學習遷移的因素（218）1）學習情境的相似性 2）學習材料的性質 3）學習活動的多樣性 4）元學習的熟練和理解程度 5）年齡特征 6）智力水平3簡述智力技能的培養(yǎng)方法（288）（1）培養(yǎng)學生認真思考