【正文】 作簡歷在科學的基礎之上。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關聯，充當新舊知識聯系的橋梁。同化：（概念、命題）理解新知識。是實現教學目標的方式。比較性組織者：，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。理解：、關系。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。評定：。遺忘曲線：，德國心里雪茄艾賓浩斯；2，首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。學習目標：，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。上位學習：，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。稟賦優(yōu)異兒童：廣義的界說，凡是智力測驗獲得智商140分以上者或者在特殊性向測驗有突出表現者或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等。高原反應：292，在技能形成過程中，一般在練習的中期會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂高原期。遷移是一種學習對另一種學習的影響。測驗：473，通過一系列的科學程序（如編制題目，實施測量和評分等）對學生某一方面的學習行為進行測量。教師期望效應：39，美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應叫做“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”。第一篇：教育心理學A名詞解釋和簡答學習1學習（廣義）：118包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現象。同時教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。測量：473，用數學方式對人的行為的描述，測量主要是借助于測驗來進行的。也表現的學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。學習困難兒童：401，是指在理解或使用語文方面顯示基本心路歷程的失常，其失常現象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常，閱讀困難，發(fā)展性失語癥等。情緒困擾兒童：。也就是說，當認知結構已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。學習目標主要描述學習者通過學習以后預期產生的行為變化，而不是教師的教學計劃。3，遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。認知結構：；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。學習動機是學習行為的激活和喚起。直至認識其本質、規(guī)律的一種思維活動。過度學習：，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學習。教學策略設計包括四個集體方面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定。課：，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。近末梢梯度：。具體說來學習教育心理學的意義主要有一下方面：（一）增加對學校教育過程和學生學習過程的而理解（二）教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎（三）有助于科學地總結教育教學經驗（四）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基 礎柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？（115）柯爾伯格道德發(fā)展論給予教師的啟示為： 1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發(fā)展的特征二實施； 2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象 3）負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲與后來設法補救，其功效可疑。有意義的學習的標準是什么？（169）符號代表的新觀念——這里主要指概念，原理和原則，能否與學習者認知結構中原有的適當觀念建立實質性的和非人為的聯系，乃是區(qū)分有意義學習與機械學習的兩條標準。2）充實制教學策略：①水平充實②垂直充實③特殊班級制教學策略簡述教學目標的心理功能？（72）1）教學目標的啟動功能 2）教學目標的導向功能 3）教學目標的激勵功能：激勵=效價期望 4）教學目標的聚合功能桑代客提出的三條基本學習規(guī)律是什么？（136）準備律 練習律 效果律簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？（226）1）德國心里學家艾賓浩斯；2）首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。希爾加德定義為：學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。（158），要求學生有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現的動機和態(tài)度。學習者必須具備有意義學習的心向。（289）（1）一般趨勢：練習成績的逐步提高；高原現象；練習成績的起伏現象；（2）練習曲線的個別差異；2簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。(2)制定教學目標。2簡述加涅關于指導學習的基本觀點（198）①教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。教學目標有哪些心理功能（72）1）教學目標具有啟動功能 2）教學目標具有導向功能 3）教學目標具有激勵功能 4）教學目標具有聚合功能3學生的志向水平受哪些因素的影響（（1）家庭對學生志向水平的影響（2）學生過去學習成績的影響（3）受能力與自信心的影響（4）受與人對比效應的影響3如何正確處理非正式的學生群體（34）（1）利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，也要講究方式方法。(3)運用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。(2)認知心理學的理論深入學與教過程的研究中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。3簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。例如，“能參考教科書來列舉某五個步驟”。（1）學校應鼓勵學生們發(fā)現他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并切認識他們試驗各種假設的激活作用；（2）應發(fā)展學生們運用“思想“解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材；（4）應培養(yǎng)“經濟的使用思想 ”；（5）發(fā)展理智上的忠誠。6）、減少造成不良行為的校內及校外刺激因素 結合實際，談談如何克服遺忘（231）（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙； 2）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗； 3）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法； 4）復習；（5）過度學習。論述布魯納認知發(fā)現學習理論的基本觀點（158）（1）、學習是一個主動的認知過程（2）、對兒童心理發(fā)展實質的看法（3）、重視學習過程（4）、強調形成學習結構（5）、強調直覺思維的重要性（6）、強調內部動機的重要性（7）、強調基礎學科的早期學習（8）、強調信息提取（9）、提倡發(fā)現學習1教學中如何促進知識的理解（269）（1）通過直觀的教學，提供豐富的感性材料（2）引導學生積極思維，提高概括水平（3）利用變式和比較突出事物的本質特征（4）通過語言明確解釋概念和原理的內容（5）使知識具體化，通過應用加深理解（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材（7）指導學生自學1怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力（358）（1）必須提出明確而具體的目的、任務（2）在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出周密的計劃（3）有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法（4）啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣（5）利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動（6）指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結1如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果（349）（1）目的任務越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。：即在主體和客體相互作用過程中產生并通過主體不斷自我調節(jié)而建構，或再建心理結構的機制。：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發(fā)展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發(fā)展時期。②狹義，學生的學習屬于狹義的學習。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，并提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學習理論。：20世紀20年代，美國心理學家華生創(chuàng)立了行為主義學派的心理學理論體系。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。：①注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。：布魯納是美國研究認知學習和認知發(fā)展的著名心理學家。：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，并以所學材料的最佳順序去安排這些結構。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發(fā)現的一種無強化學習現象。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發(fā)揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)：①可利用性。：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。所以變式是指關鍵特征不變而無關特征有變化的肯定例證。：①提出問題 ②解決問題：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。頓悟，常體現在學習者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。創(chuàng)造活動是創(chuàng)造性思維活動，是創(chuàng)造性地解決問題的過程。：創(chuàng)造力本身是智力發(fā)展的結果。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創(chuàng)造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。㈤關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發(fā)現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結學習經驗，運用學習方法 ③創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。教師的期望效應：“羅森塔爾效應”（“皮格馬利甕效應”），教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，一般年齡較小的學生更容易受到期望效應的影響。學校教育心理學: 是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學非正式學生群體: 即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。（7）指導學生自學。9．試分析發(fā)現學習的優(yōu)點和條件。答：教學設計過程的基本要素：(1)分析教學對象。9一種學習對另一種學習的影響，、遷移：遷移一詞最初來自桑代克，是在知識和技能的形成方面，可以表現方法和學習態(tài)度的相互影響上。高原現象：在技能形成過程中，一般象，會出現進步的暫時停頓現練習成績發(fā)生的停滯現象就是“高原現這就是練習曲線上的所謂“高原期”。教學過程中的測量是用數學的方式對主要是借助于測驗來進行的。這是學校教育心理學研究的積累了豐富一道，專業(yè)研究者同教師的方法。它包括三個要素，教師和學生相互作用達到即一段時間、18臺下學生雖然處于同樣的客觀情境中，．講臺效應：學校課堂上，臺上教師和其心理感受卻各不相同。20 發(fā)展的研究，．組織：皮亞杰根據歷時半世紀的兒童繼承了兩種基本的行為傾向。垂直遷移 23.：難易不同的兩種學習之間新舊知識之間的可辨別性，比較性組織者：指能增強似是而非的新材料與認知結構相似材料的組織者。簡答題1啟動功能、簡述教學目標的心理功能導向功能、。學4和指向性間接學習為主，直接學習為輔；簡述學生學習的主要特點:組織計劃性； 有效性； 年齡差異性，學生學習面向未來的特性5義、？：你認為教師學習教育心理學有何意習過程的理解；答：（1）增加對學校教育過程和學生學師的專業(yè)基礎；（2）學校教育心理學知識是所有教 驗；（3）有助于科學地總結教育教學經研究的理論和方法基礎（4）提供了學校教育、教學改革和律六認識簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的。于后。思考，答：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向的信息，產生