【正文】 態(tài)。是個體想要達到的完善的形象，是個人追求的目標。68?！拔摇笨梢苑纸鉃橹黧w我和客體我。：指能從多種設想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。：指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式過程。：指個體對自己的認知過程和結果意識。：是由一種經驗想起另一種經驗，或由想起的一種經驗再想起其他的經驗的過程。：是感覺記憶的主要編碼方式。：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來。：是對個人親身經歷的、發(fā)生在一定時空關系中的某個事件的記憶。比較是以分析為前提的，只有把不同對象的各個部分和各種特征區(qū)別開來，才能比較它們的異同。：指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征。：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。：指在形象化的言語作用下，通過對語言的物質形式（語音、字型）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。：指在感性認識的基礎上對事物本質聯系進行的抽象概括的反映。：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。：是人對現實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。：任何行為總是在一定的情況下產生的，引起行為的各種因素。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。信度:又叫做測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。社會助長（社會阻抑）：在別人在場或與別人一起活動，帶來行為效率的提高(降低)的現象。教學設計：指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計。學習動機：激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)學習遷移：指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響心智技能：即智力技能，是一種調節(jié)和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。第一篇：心理學名詞解釋名詞解釋學習的定義：在經驗的基礎上，形成的相對持久的穩(wěn)定的行為或行為潛能的變化 高等教育心理學：研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。學習策略：在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。教學模式：反應特定教學理論得為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結構。元認知: 對于認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。區(qū)分度:又稱鑒別力，是指試題對所要測量的心理特征的識別程度，也就是項目的效度。：是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現象。：是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經常出現的意識特性，主要包括能力、氣質和性格。：指能為個體所清晰覺察的心理活動。：指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。：是一個健康的人類有機體生來就有一種生物學本能。：是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。：作為知識物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。：指主題通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。：是把問題的條件與要求綜合起來進行深入的分析，揭示它們的內在聯系，從而發(fā)現解決問題的方向。：是在抽象的基礎上，把一類事物所共有的一般的與本質的要素，結合成為概念、法則與思想。：是人們對各種有組織的知識的記憶，又叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶。：是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。：是借助長時記憶中儲存的語言的某些特點，如語義、發(fā)音、字型等，對當前輸入的某些信息進行編碼，使之成為可以貯存的東西。：記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤。：指在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。：就是疑難或“難題”，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。：指對某個給定的問題產生可供選擇的多種解決方案，思維變化多端，且不易受功能固著和習慣定勢等的影響。自我意識就是主體我對客體我的意識。心理自我：是個人對自己心理屬性的意識，包括個人對自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過程及行為表現等方面的意識。：是在自我評價的基礎上個體對自己產生的情感體驗，其中自尊是最主要的方面。：是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。：指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者權威意志而作出的行為。：是指道德品質不良學生開始認識自己的錯誤，從而產生改過自新的愿望。：（社會惰化作用或社會逍遙），指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。：是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為。：是指用以約束集體成員的行為和價值的一個統(tǒng)一的標準，使集體成員的認識趨同，最終將認識模式化、固定化的結果。：是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃以及其教學方法的設計，即為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內容）和怎么教（教學組織、模式選擇、媒體選用等）進行設計。：指學生在接受新的學習任務之前，他原有知識、技能、學習習慣、學習方法、學習態(tài)度等的準備，也就是學生的原有基礎。教學評價必須以教學測量所得的客觀描述為依據。：指測驗對某種理論的符合程度，目的在于用心理學的理論觀點對測驗的結果加以解釋及探討。：（鑒別力）是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也就是項目的效度。*師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調節(jié)功能、榜樣功能。要素，a實驗假設和推論b實驗變量c實驗控制（控制額外變量方法：排除法/恒定法/匹配法/隨機化/抵消法/平衡和統(tǒng)計控制）實驗信效度：實驗的信度是指實驗結果的可靠性和前后一致性，信度驗證方法有直接驗證系統(tǒng)驗證和概念驗證實驗效度：分內部和外部效度 內部指自變量與因變量之間的關系明確程度 外部即實驗結果的普通代表性和適應性。高等教育心理學：主要是針對高等院校學生的心理特征進行教育。心理發(fā)展：主要包括認知發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，精神分析理論： 精神分析學派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，他主要關注人格的發(fā)展。智商：比內量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商。學習：是由經驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。機械學習：指學習者沒有理解新學習材料的意義，新知識不能與原有認知結構中的有關觀念聯系起來，只是形成文字符號的表面聯系。這一過程稱為同化學習動機：是一種復雜的，綜合性的心理性動機。附屬內驅力：是一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。學習遷移類型：根據學習遷移的性質分類，可以分為正遷移和負遷移，或者積極遷移和消極遷移；根據遷移的層次分類，可以分為橫向遷移和縱向遷移；根據遷移的先后順序分類，可以分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移的內容分類，可以分為特殊遷移和普遍遷移知識：教育學常把知識定義為“對事物屬性與聯系的認識“從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內部狀態(tài)。這種知識具有靜態(tài)的特點。下位學習：當學生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于新學習的概念時，這種關系的建立過程被稱為下位學習。認知策略：或叫策略性知識，就是對信息加工過程起執(zhí)行和控制作用的過程。發(fā)散性思維：是人們從一個目標出發(fā)，沿著不同方向思考，重新組織當前的信息和記憶中存儲的信息，產生出大量，獨特的新思想的思維。反饋：是指有機提在處理信息的過程中，把來自運動器官的效應信息，再經過感受器傳導到大腦神經中區(qū)，獲得有關動作的正確性精確度或適合性信息過程，高原現象：在復雜的動作 形成過程中，往往會出現進步暫時停頓的現象。柯爾伯格的道德發(fā)展階段（三水平六階段）：前習俗水平——服從和懲罰定向階段與樸素的自我中心定向；習俗水平——贊許、使人高興和助人定向階段及權威性與維持社會秩序的道德定向階段；后習俗水平——契約—尊重法律定向階段與良心或原則定向階段。社會惰化：指一群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現象。心理咨詢：在特定的咨詢環(huán)境中，通過資訪雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流，探討，磋商，幫助來訪者認識自己，了解自己，分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質量，開發(fā)個人潛能。它是在綜合多種理論的基礎上而發(fā)展起來的一個領域。第四篇：心理學名詞解釋心理學：心理學是研究人的心理現象及其活動規(guī)律的科學。自然實驗法：在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現象 實驗法:是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格的控制或創(chuàng)設一定條件來引起某種心理和行為的出現或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法。反射：是有機體借助于中樞神經系統(tǒng)而實現的對體內外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動。有意注意：是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。注意的轉移：是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。知覺：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反映。分析器：是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經):剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力，就叫做絕對感受性。適應：由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。記憶：是過去經驗在人腦中的反映。有意識記:有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力所進行的識記。遺忘：識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。想象：是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。思維：是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規(guī)律。分析與綜合：是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。美感：根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。意志的堅持性：是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。間接興趣：：是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。是指人和動物的學習。概念：是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物?？荚嚱箲]:是由考試情境引起的一種特殊焦慮狀態(tài)。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展。心理咨詢：是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以