【正文】 分調(diào)動(dòng)學(xué)困生和留守兒童積極參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力。如果教師忽視了學(xué)困生和留守兒童這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展和全面提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，善待留守兒童，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生和留守兒童的關(guān)愛(ài)和幫助，不讓一個(gè)學(xué)困生和留守兒童掉隊(duì)就更有其現(xiàn)實(shí)意義。因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。(一)課題的界定課題中的學(xué)困生：是指我校目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生；留守兒童：指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。（二）課題中的對(duì)策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教育工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色來(lái)考慮的組織、操作、課堂教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。（三）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策研究：是學(xué)校組織教師，按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生的發(fā)展。在轉(zhuǎn)化工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)全校教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。二、本課題的研究對(duì)象：全校一至六年級(jí)學(xué)困生三、研究的目標(biāo)與方向本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。研究的主要內(nèi)容：學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。班主任要給學(xué)困生建立跟蹤檔案（特別要重視留守兒童），分解給各位任課老師進(jìn)行助學(xué)管理，提倡師生共同寫(xiě)教育隨筆，記載教育過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任課老師每月寫(xiě)一篇個(gè)案，記錄學(xué)困生和留守兒童成長(zhǎng)歷程，以積累研究資料。學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生和留守兒童，如何培養(yǎng)學(xué)困生自信心，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化和留守兒童的學(xué)習(xí)、生活等工作。四、研究方法本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將采取以下方法進(jìn)行研究。（一）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，應(yīng)用在轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中。在對(duì)待留守兒童的教育問(wèn)題上，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。（二）、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。（三）、觀察法：其核心是研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過(guò)觀察來(lái)積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫(xiě)出學(xué)困生助學(xué)和留守兒童教育個(gè)案。（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、量化分析等輔助方法。五、研究進(jìn)程與時(shí)間安排本課題研究的時(shí)間為2009年9月至2010年7月，其進(jìn)程如下：（一）、準(zhǔn)備階段：（2009年9月至2009年10月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)“學(xué)困生”和留守兒童的內(nèi)涵及特征作出界定，對(duì)其成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。（1）、學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段（2009年9月—2009年10月）（2）、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，摸底了解階段（2009年10月）①選擇實(shí)驗(yàn)班；②組織聽(tīng)課、評(píng)價(jià)、比較分析，提出實(shí)施辦法。（二）、實(shí)施階段：（2009年10月至2010年5月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開(kāi)兩次教師及學(xué)困生和留守兒童的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。⑴、制定課題研究方案；⑵、探索、實(shí)驗(yàn)尋找研究的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)；⑶、在研究中調(diào)整、修改方案；⑷、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)初步成果（報(bào)告或論文）。⑸、完成階段性總結(jié)；⑹、撰寫(xiě)可行性報(bào)告或論文。⑺、研究整理出一套適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的模式和方法，并推廣運(yùn)用。（三）、結(jié)題階段：（2010年6月至2010年7月）檢測(cè)研究成效，作出定性、定量分析，撰寫(xiě)課題結(jié)題申請(qǐng)、報(bào)告，邀請(qǐng)教研室實(shí)地結(jié)題，召開(kāi)課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，整理課題研究資料。六、課題研究機(jī)構(gòu)及分工（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：xxx成員：xxxxxxxxxxxxxxx（二）、課題研究小組組長(zhǎng)：xxx成員：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx以上領(lǐng)導(dǎo)成員、課題組成員按照學(xué)校分工，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)階段性總結(jié)和研究成果材料。七、課題研究保障措施學(xué)校拿出專(zhuān)項(xiàng)資金，為課題研究提供設(shè)施、資料經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立課題研究專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)并納入教師考核（附加分）。xx鎮(zhèn)中心學(xué)校二00九年7月第五篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題第三階段研究報(bào)告《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》第三階段研究報(bào)告一、研究目標(biāo)在這一階段我們主要工作目標(biāo)是在第一階段學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及第二階段調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生實(shí)際狀況及形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施方案的基礎(chǔ)上全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。具體的研究目標(biāo)根據(jù)不同類(lèi)型采取不同的轉(zhuǎn)化策略，并對(duì)個(gè)案跟蹤記錄，根據(jù)學(xué)困的形成原因?qū)嶒?yàn)摸索有意轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該生進(jìn)行跟蹤記錄，存檔對(duì)比。實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展探究性教學(xué)及學(xué)困生探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。及時(shí)把握學(xué)困生的反饋信息，精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)即學(xué)困生的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師并研究分層遞進(jìn)教學(xué)策略，并應(yīng)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化中去，并且實(shí)驗(yàn)教師要撰寫(xiě)教育隨筆、轉(zhuǎn)化案例、心得體會(huì)、及有關(guān)論文，積極研討交流轉(zhuǎn)化成果。進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的內(nèi)部進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高效果，并舉辦學(xué)困生作業(yè)、成績(jī)等進(jìn)步展，讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)提高帶來(lái)的成就感，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。召開(kāi)結(jié)題階段性成果交流會(huì)，課題組成員反饋研究成果，交流教研經(jīng)驗(yàn)。在研討經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。并對(duì)研討中及實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定下一步改進(jìn)措施，做好各項(xiàng)總結(jié)和反思。更好的服務(wù)與徐集鎮(zhèn)教育教學(xué)工作。二、研究?jī)?nèi)容及方法改革課堂教學(xué)方法，探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。（1）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和調(diào)整。學(xué)困生的最大弱點(diǎn)是學(xué)業(yè)障礙大，自卑心理強(qiáng)，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時(shí)，課題實(shí)驗(yàn)組教師積極調(diào)整了一般課堂嚴(yán)肅緊張的情境，讓學(xué)生感到課題實(shí)驗(yàn)組教師的真誠(chéng)，同學(xué)的關(guān)愛(ài)。這樣有助于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在課堂上更多的給學(xué)困生提供提問(wèn)和板演的機(jī)會(huì)，在課堂上及時(shí)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙；（2）適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)方法上，適當(dāng)?shù)目颇勘M量采用分層次分組教學(xué)法，分層方面要適當(dāng)，分組過(guò)程中，把“學(xué)困生”至少要分布在三個(gè)組以上為宜，目的要引導(dǎo)促進(jìn)他們的集體榮譽(yù)感，體現(xiàn)為組爭(zhēng)先的集體合作意識(shí)。班內(nèi)設(shè)“光榮榜”對(duì)學(xué)困生及時(shí)表?yè)P(yáng)，不定期的和學(xué)困生進(jìn)行交流，及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)、練習(xí)、課后作業(yè)乃至測(cè)試題，都設(shè)計(jì)的富有彈性，使他們體驗(yàn)到也能獲取高分和成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心。（3）提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。學(xué)困生對(duì)此更難做到。因此需要課題實(shí)驗(yàn)組教師樹(shù)立關(guān)愛(ài)之心，還要有一定的耐心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，多利用自習(xí)、課余、班后的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課，力爭(zhēng)使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷檔，從而達(dá)到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。（4）努力探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、摸索，我們正在總結(jié)有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的自學(xué)—合作—互助課堂教學(xué)模式。課前提出要求，指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，課上小組互助合作學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)生幫學(xué)困生，教師幫學(xué)困生，讓學(xué)困生有盡可能多機(jī)會(huì)掌握所學(xué)內(nèi)容，課下優(yōu)生再幫學(xué)困生解決作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固中的困難，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。二、加強(qiáng)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)。（1）把握和尊重學(xué)困生的“自我”。學(xué)困生往往認(rèn)為自己不行而自暴自棄，認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，使之有信心確立起只要努力，就能進(jìn)步的“自我”概念為此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班中的學(xué)困生中開(kāi)展“我進(jìn)步，我快樂(lè)”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)成績(jī)提高的學(xué)困生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。（2）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是培養(yǎng)學(xué)生上課注意聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記，鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)敢于發(fā)言，善于提出問(wèn)題；二是要求他們認(rèn)真完成作業(yè)；三是為他們制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃（如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及合理分配時(shí)間等）。三、調(diào)查走訪，家校結(jié)合。對(duì)待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育除在校采取正當(dāng)?shù)拇胧?。家庭的影響也不可忽視，限于農(nóng)村的現(xiàn)狀（指我們本鄉(xiāng)鎮(zhèn)）：一是家長(zhǎng)自身素質(zhì)有限，有相當(dāng)一部分文化程度偏低；二是勞動(dòng)時(shí)間無(wú)正常規(guī)律，大多數(shù)家庭是父親長(zhǎng)期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學(xué)生由爺爺奶奶看管，對(duì)其子女管理鞭長(zhǎng)莫及；三是多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育程度不夠，或方法不當(dāng)，平時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)又很少開(kāi)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)部分家長(zhǎng)也不到場(chǎng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況不很了解。所以我們?cè)谶@一階段的兩個(gè)學(xué)期中我們課題組全體教師趁著“萬(wàn)名教師訪萬(wàn)家”的東風(fēng)積極到這些學(xué)困生家中一些家訪工作，還有本學(xué)期我們課題組的徐集二中心小學(xué)及潘莊小學(xué)還積極利用中國(guó)移動(dòng)公司為學(xué)校開(kāi)通的校訊通平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通、交流，對(duì)學(xué)困生實(shí)行跟蹤家訪，注意家長(zhǎng)反饋，除此之外課題組成員所在學(xué)校每學(xué)期各班還召開(kāi)包含學(xué)困生的家長(zhǎng)座談會(huì)，實(shí)驗(yàn)老師與學(xué)困生的家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長(zhǎng)變化，及時(shí)向他們通報(bào)學(xué)校課題研究的進(jìn)展情況和他們孩子在學(xué)校各方面的轉(zhuǎn)變情況。比如 我我們徐集潘莊小學(xué)六一班的崔慧瑩同學(xué)是一名十分懂事的學(xué)生，學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真，可為什么學(xué)習(xí)成績(jī)總不太理想呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了一番工作，終于理清了頭緒，原來(lái)是受家庭環(huán)境的影響，父親覺(jué)得現(xiàn)在生活富裕了，開(kāi)始沾染玩樂(lè)嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態(tài)度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進(jìn)行了攻關(guān)。經(jīng)過(guò)幾次的家訪和家長(zhǎng)座談以及電話溝通，曉之以理、動(dòng)之以情，終于改變了家長(zhǎng)的不正確的做法，對(duì)慧瑩的學(xué)習(xí)生活關(guān)心起來(lái)，很快學(xué)生的成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。四、階段性成果經(jīng)過(guò)本階段一年多的開(kāi)課題實(shí)踐研究，對(duì)比每個(gè)學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋中的材料，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已初見(jiàn)成效。在師生、家庭的相互合作下，通過(guò)實(shí)際檢測(cè)，各校實(shí)驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)均比前一學(xué)期有較大的進(jìn)步，我們很欣慰，對(duì)于本課題的實(shí)驗(yàn)研究，不僅使實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，其他學(xué)生在各方面也相對(duì)有所提高。更值得一提的是，使承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的課題實(shí)驗(yàn)組教師在業(yè)務(wù)知識(shí)和教育教學(xué)能力上得到了鍛煉和發(fā)展。在2013年實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課比賽中分別獲得了一二三等獎(jiǎng)，教師仇念章、薛香菊被評(píng)為縣模范班主任，同時(shí)2013年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》、薛香菊的《困生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)》三篇論文均被評(píng)為省級(jí)教科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。五、課題實(shí)驗(yàn)中還存在的問(wèn)題及今后研究的方向 。如何提高轉(zhuǎn)化措施的持久性是課題實(shí)驗(yàn)組教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中比較關(guān)注的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的主要原因在于課題實(shí)驗(yàn)組教師個(gè)體的教學(xué)行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對(duì)不同學(xué)科總結(jié)歸納學(xué)困生的各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取針對(duì)措施，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化和鞏固效果。多數(shù)學(xué)困與家教的方式方法有關(guān)，取得家長(zhǎng)的配合是轉(zhuǎn)化成功的重要渠道，學(xué)校在家校互動(dòng)方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長(zhǎng)培訓(xùn)方面做些工作。3．精力和經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校有研究能力的課題實(shí)驗(yàn)組教師不多，且教學(xué)工作任務(wù)重，精力有限。網(wǎng)上信息量不多，又沒(méi)有專(zhuān)著，無(wú)法買(mǎi)到關(guān)于學(xué)困生的新版著作，缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。4．現(xiàn)在各學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)緊張，外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。徐 集 辦 課 題 組2014年2月1日