【正文】 發(fā)展課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來(lái)，通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。我們打算在前期摸底、問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，要成立“學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋”，觀察學(xué)困生的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行個(gè)案追蹤研究。讓教師們力爭(zhēng)做出特色，做好案例撰寫(xiě)工作，課題組做好專(zhuān)題性案例收集工作。做好課題研究的宣傳工作。第五篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題“對(duì)學(xué)困生提問(wèn)”的探討張愛(ài)萍一、對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的認(rèn)識(shí)：由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問(wèn)，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂提問(wèn)的重要性和必要性，重視對(duì)學(xué)困生的課堂提問(wèn)。忽視對(duì)學(xué)困生提問(wèn)這一現(xiàn)象的成因（一）指導(dǎo)思想的偏差受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的功過(guò)評(píng)判都以升學(xué)情況為準(zhǔn)，教師自身也認(rèn)可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問(wèn)中老師只重視對(duì)部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)升學(xué)無(wú)望的學(xué)困生則是“視而不見(jiàn)”，不愿在他們身上做“無(wú)用功”。今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時(shí)代要求，大勢(shì)所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對(duì)全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會(huì)輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的實(shí)用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問(wèn)的對(duì)象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。（二）主觀認(rèn)識(shí)的偏頗 不少老師認(rèn)為，學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對(duì)他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽(tīng)之任之，更不愿用“課堂提問(wèn)”來(lái)在學(xué)困生身上“耽擱時(shí)間”了。學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對(duì)癥下藥，通過(guò)課程提問(wèn)等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。至于說(shuō)到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，既然他們能夠通過(guò)正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過(guò)課堂提問(wèn)等方式來(lái)提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對(duì)學(xué)困生提問(wèn)存在一定難度由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問(wèn)中的確很難設(shè)計(jì)適合學(xué)困生回答的問(wèn)題。太難，學(xué)困生無(wú)法回答，等于沒(méi)問(wèn)；太簡(jiǎn)單，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)益。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問(wèn)題，一旦對(duì)其提問(wèn)，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對(duì)提問(wèn)學(xué)困生失去信心，望而卻步。針對(duì)這種情況，為師者應(yīng)樹(shù)立一種攻堅(jiān)意識(shí)，知難而進(jìn)，按照一定的原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)困生回答的問(wèn)題，逐步樹(shù)立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。二、對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的重要性、必要性（一）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)困生自信心。課堂提問(wèn)就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點(diǎn)，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個(gè)部分，這就為所設(shè)計(jì)問(wèn)題的趣味性提供了一個(gè)有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣味性、針對(duì)性的問(wèn)題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問(wèn)就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問(wèn)題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)困生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（二）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說(shuō)他們的智力有待于進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。而課堂提問(wèn)內(nèi)容覆蓋面廣這一特點(diǎn)就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實(shí)踐能力等方而有著得天獨(dú)厚的條件，所以說(shuō)對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。（三）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于課堂氣氛的營(yíng)造 環(huán)境對(duì)人的作用，這是眾所周知的。一個(gè)班級(jí)，如果老師長(zhǎng)期只提問(wèn)幾個(gè)“優(yōu)生”，那么，天長(zhǎng)日久對(duì)老師的提問(wèn)也只會(huì)有少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動(dòng)等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)老師的提問(wèn)，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會(huì)去積級(jí)思考，踴躍回答，這自然能營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。（四）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)，有利于對(duì)優(yōu)生的促進(jìn)如果長(zhǎng)期只重視對(duì)少數(shù)“尖子生”的提問(wèn)，自然會(huì)使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進(jìn)取、精益求精的壓力，而一旦通過(guò)課堂提問(wèn)把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在成績(jī)上對(duì)優(yōu)生構(gòu)成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風(fēng)氣，最終達(dá)到共同提高的目的。三、探討學(xué)困生提問(wèn)的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題三探討設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)的難易等問(wèn)題。