【正文】 成了教師教學(xué)中的一個(gè)緊迫任務(wù)，分析學(xué)困生的形成原因，探索、積累、總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，形成一整套系統(tǒng)的方法，這也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，尤其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展的首要工作。根據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)困生，也是留守兒童。隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童問題是近年來農(nóng)村的一個(gè)突出的社會(huì)問題，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ｓ捎诟改鸽p方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒有了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人問津的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范，甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍，隨之許多留守兒童又加入了學(xué)困生之列。我們更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生和留守兒童積極參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力。如果教師忽視了學(xué)困生和留守兒童這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展和全面提高。從這個(gè)意義上說，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，善待留守兒童，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生和留守兒童的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)學(xué)困生和留守兒童掉隊(duì)就更有其現(xiàn)實(shí)意義。因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。(一)課題的界定課題中的學(xué)困生：是指我校目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生；留守兒童：指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。（二）課題中的對(duì)策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教育工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色來考慮的組織、操作、課堂教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。（三）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策研究：是學(xué)校組織教師，按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生的發(fā)展。在轉(zhuǎn)化工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)全校教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。二、本課題的研究對(duì)象：全校一至六年級(jí)學(xué)困生三、研究的目標(biāo)與方向本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。研究的主要內(nèi)容：學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。班主任要給學(xué)困生建立跟蹤檔案（特別要重視留守兒童），分解給各位任課老師進(jìn)行助學(xué)管理，提倡師生共同寫教育隨筆，記載教育過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任課老師每月寫一篇個(gè)案，記錄學(xué)困生和留守兒童成長(zhǎng)歷程，以積累研究資料。學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生和留守兒童，如何培養(yǎng)學(xué)困生自信心，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化和留守兒童的學(xué)習(xí)、生活等工作。四、研究方法本課題在實(shí)驗(yàn)過程中將采取以下方法進(jìn)行研究。（一）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，應(yīng)用在轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中。在對(duì)待留守兒童的教育問題上，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。（二）、實(shí)驗(yàn)法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。（三）、觀察法：其核心是研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學(xué)困生助學(xué)和留守兒童教育個(gè)案。（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。五、研究進(jìn)程與時(shí)間安排本課題研究的時(shí)間為2009年9月至2010年7月，其進(jìn)程如下：（一）、準(zhǔn)備階段：（2009年9月至2009年10月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷，對(duì)“學(xué)困生”和留守兒童的內(nèi)涵及特征作出界定，對(duì)其成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。（1）、學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段（2009年9月—2009年10月）（2）、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，摸底了解階段（2009年10月）①選擇實(shí)驗(yàn)班；②組織聽課、評(píng)價(jià)、比較分析，提出實(shí)施辦法。（二）、實(shí)施階段：（2009年10月至2010年5月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次教師及學(xué)困生和留守兒童的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。⑴、制定課題研究方案；⑵、探索、實(shí)驗(yàn)尋找研究的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)；⑶、在研究中調(diào)整、修改方案；⑷、寫出實(shí)驗(yàn)初步成果（報(bào)告或論文）。⑸、完成階段性總結(jié)；⑹、撰寫可行性報(bào)告或論文。⑺、研究整理出一套適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的模式和方法，并推廣運(yùn)用。（三）、結(jié)題階段：（2010年6月至2010年7月）檢測(cè)研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題申請(qǐng)、報(bào)告，邀請(qǐng)教研室實(shí)地結(jié)題，召開課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，整理課題研究資料。六、課題研究機(jī)構(gòu)及分工（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：xxx成員：xxxxxxxxxxxxxxx（二）、課題研究小組組長(zhǎng)：xxx成員：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx以上領(lǐng)導(dǎo)成員、課題組成員按照學(xué)校分工，扎實(shí)開展課題研究，撰寫階段性總結(jié)和研究成果材料。七、課題研究保障措施學(xué)校拿出專項(xiàng)資金，為課題研究提供設(shè)施、資料經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立課題研究專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)并納入教師考核（附加分）。xx鎮(zhèn)中心學(xué)校二00九年7月