北京課改版語(yǔ)文九上藤野先生2課時(shí)-資料下載頁(yè)
2024-12-09 08:35本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。路、結(jié)構(gòu)、線索。魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個(gè)疑問。寫清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌。辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。國(guó)人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示。（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮。解中國(guó)女人裹腳。結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅。讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。年日本明治維新后迅速崛起超過中國(guó)，從此又對(duì)中國(guó)采取極端鄙視的態(tài)度。圍觀的中國(guó)民眾神情麻木?？蛇@種健壯的軀體在這。沒有意識(shí)到這是一種民族恥辱。隘的愛國(guó)主義，達(dá)到了蔑視仇視別的國(guó)家和民族的程度。比如侵華時(shí)期，他們認(rèn)為大
【正文】 是早讀到該有多好啊！既然他至死還想知道 我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡??！ ──選自藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》 從這段文字（及照片）中我們也可看出藤野先生對(duì)中國(guó)人的態(tài)度與愛國(guó)青年有多么大的不同，同時(shí)從中我們還能看出藤野先生對(duì)魯迅的深情厚誼。 這里要特別強(qiáng)調(diào)的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對(duì)中國(guó)人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù)，像“愛國(guó)青年”那樣的極右分子占少數(shù)，在今天也應(yīng)是如此。 我們也可從文中找出一段魯迅對(duì)藤野先生給以高度評(píng)價(jià)的話。齊讀“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹??他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他 的姓名并不為許多人所知道。”（這段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵(lì)”句要讀出重音、讀出深情；同時(shí)對(duì)“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析） 五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語(yǔ)句，提出來發(fā)表評(píng)論或供大家討論。 （為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，此處的問題由學(xué)生自行找出，討論解決。應(yīng)該說，本課的篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)眾多，難理解的語(yǔ)句也有很多，學(xué)生找出哪句話來評(píng)論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時(shí)間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的 問題都討論完，至下課時(shí)為止。──事實(shí)上事關(guān)對(duì)內(nèi)容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。） 學(xué)生可能提的問題有以下這些： “再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語(yǔ)的運(yùn)用。 “優(yōu)待”？寫這件事和藤野先生有什么關(guān)系？ “日暮里”和“水戶”印象深刻？ “他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？ 。 ?? 六、總結(jié)、延伸拓展（幻燈片展示） 。 ，本 文有哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方？ “冰點(diǎn)”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問題？造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么？我們應(yīng)該怎樣做？ 附 ：第二課時(shí)板書 藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對(duì)一個(gè)弱國(guó)國(guó)民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。
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