蘇教版語文九下藤野先生word表格-資料下載頁
2024-12-08 21:28本頁面
【導讀】情感、態(tài)度與價值觀通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。教學重點理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。教學難點理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。所代表的日本人民對中國人民的友誼。的了解，為研習課文內容掃清障礙。及轉到仙臺求學的原因。見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
【正文】 ”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。 上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。 板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。 學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第 24—31 段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反 映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學文？ 研習課文第二部分第四層次內容 藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。 板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。 總結：課文第二部分（ 4— 35 段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據(jù)研 習各個層次的內容及層意來進行歸納。 學生閱讀 32—35 段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。 研習課文的第三部分 第 36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。 第 37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。 第 38 段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？ “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。 總結：請同 學們依據(jù)第三部分研習的內容歸納該部分的意思。 板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。 指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。 學生郎讀 36—38 段，思考下列問題： 這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？ 布置作業(yè)1 1 朗讀這一中分，復習這一節(jié)課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。 2 預習課文的第三部分（ 36— 38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。 教學后記 :學生能聯(lián)系社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。 布置作業(yè)2 學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。） 選讀幾段感情色彩濃烈的文字。 板書設計 事 情 思想品質 添改講義 工作認真負責 糾正解剖圖 對學生要求嚴格 關心解剖實習 為人熱情誠懇 了解女人裹腳 可貴的求實精神
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