【正文】 手頭材料收集寫作中支撐細節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進行加工。（二）元認知策略教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文元認知是認知的認知，以認知策略為基礎，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學生對各種認知策略內涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。元認知策略的培養(yǎng)應結合認知策略的培養(yǎng)進行。自主學習能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認知策略的培養(yǎng)，學生可以了解掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養(yǎng)，學生可以養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。教師對學生英語學習策略的培養(yǎng)應從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養(yǎng)成自我管理學習的習慣，培養(yǎng)學生學習的自主性。三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期、復雜的任務，教師應將自已、學生、材料、技術、課堂等各教學要素有機結合，采取多種形式，從不同方面進行。（一）、培養(yǎng)學生學習的責任感“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環(huán)境中學習外語尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學強調學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時?？梢姴簧賹W生圍著老師轉，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養(yǎng)學生的自主學習能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養(yǎng)學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環(huán)節(jié)將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養(yǎng)中，并使兩者結合起來。明確外語教學目標教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文教學目標是預期學生在規(guī)定時間之內達到的學習效果。為了提高學生自主學習的責任感與自覺提高自主學習能力，學生應始終明確自己學習的目標。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習外語規(guī)則，直到下課前簡要小結時才說這節(jié)課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學不能培養(yǎng)學生學習的責任感受與自主學習的能力。因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該采納。關注教學目標不僅能使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內容，而且有助于他們調節(jié)自己的學習策略與方法，提高自主學習能力。培養(yǎng)獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實施創(chuàng)造性地學習外語在英語教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。教師應鼓勵學生獨立思考外語語言規(guī)則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎上進行總結；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學習英語。這樣學生可以展示自己已經(jīng)過獨立思考的學習成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學習英語應以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習慣。另一方面，教師應教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應用大量的時間與精力用在課外自學中。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網(wǎng)絡吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應在課堂教學當中培養(yǎng)學生這方面的自主學習能力，不但有于在教學的某個階段提高學生能力與英語學習水平，還能使學生在課堂外甚至離開了學校后都會終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，教師與學生使用網(wǎng)絡教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網(wǎng)絡，這是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要組成部分。教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文幫助學生分析、了解與發(fā)揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學生自主學習能力的另一個途徑是，根據(jù)教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統(tǒng)的英語教學學生往往不重視學生的個別差異，要求學生要跟著教師的方式學習，這樣就抑制了一些與教師的學習風格不一樣的學生學習風格，造成原本能學好英語的學生學不好英語。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學生應幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。在課堂教學環(huán)境中學習英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導與同學的幫助與促進。是否能得到教師的指導與同學的幫助就構成了自主學習能力的重要內容。因此，教師應啟發(fā)學生利用課堂教學的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。（二）、建立英語自助學習中心自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。所以，老師應根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。為了保障自主學習的開展，學校應建立英語自助學習中心。學生可以在中心內開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導學生去管理，定期進行學習方法指導。教師可以利用中心布置英語學習任務，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協(xié)議。教師定期對學生的學習和中心的使用進行評價，調整學習方案。教師應注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導，布置不同的學習任務，幫助其很好地利用英語自助學習中心。（三）、激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務型的語言教學也大都倡導讓學生發(fā)現(xiàn)、總結、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力。例如：在學習英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學方式。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應吸取這些經(jīng)驗教訓。所以再進行這個課題時，教師要充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發(fā)學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學生加上特定的表情，這樣學生學起來既快、又有興趣。其次，教師和學生一起根據(jù)每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣。四、結語以資源和技術為基礎的的學習(如：英語詞典，網(wǎng)絡英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術所提供的學習機會時，學生就能自發(fā)地對自己的學習進行管理和控制。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內容的意識和理解。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。學生通過大量體驗式的學習實踐，增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規(guī)律和方法，從而提高自主學習能力。參考文獻[1] 皮連生等?；A教育課程改革綱要（試行）[M]。上海：上海教育出版社，2001；45 [2] 宋桂月等。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]。武漢：華中師范大學出版社，2003；152 [3]魯子問 王篤勤。新編英語教學論[M]。上海：華東師范大學出版社，2006。31 [4]王篤勤。英語教學策略論[M]。北京：外語教學與研究出版社，2002。178 [5] 左煥琪。英語課堂教學的新發(fā)展[M]。上海：華東師范大學出版社，2007。143 [6] 張紅玲。跨文化外語教學[M]。上海：上海外語教育出版社，2007，339