【正文】 學生之間的相互幫助、相互配合、取長補短、增強他們監(jiān)控或個別指導，有利于發(fā)揮最大的潛能。創(chuàng)設(shè)問題的情境,不僅可以引發(fā)學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區(qū)，激發(fā)探索的興趣。教師如果對他們提出相同的要求，難免會學生之間的差異會越來越大，使部分學生失去學習的興趣。分別擔任組長、美工、編輯，在組長的帶領(lǐng)下完成各自的任務(wù)。我在教授《制作精美的網(wǎng)頁》一課時，把教學內(nèi)容做成一個網(wǎng)頁，并建立相關(guān)的鏈接，讓學生根據(jù)學習任務(wù)自己去查找相關(guān)的資料，進行主動學習。由此可見，我們不能把信息技術(shù)課單純地看作是計算機課，計算機只是一種工具，學生在信息技術(shù)課中是要學會用這個工具去處理信息。在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的自學能力顯得尤為重要和必要。所以教師在平時講軟件的操作時，把軟件中共有的、類似的、關(guān)鍵的地方要講清楚，并引申開來，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。另外，課堂紀律是任何一個信息技術(shù)教師都比較頭疼的問題，我想每一位信息技術(shù)教師肯定都有過或現(xiàn)在還有這樣的困惑，這是學生給我們上的一門必修課。除了游戲外，我們還可以將一些與教材內(nèi)容有關(guān)的“小技巧”、“新發(fā)現(xiàn)”等富有情趣的知識添加到教材中，在教學過程中一起介紹給學生。２、開展小組之間的競爭在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內(nèi)的合作與小組間的競爭，同時注 意“代做”的現(xiàn)象，應(yīng)加強監(jiān)督與教育。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，得到多種學習材料，讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。３、利用好即時聊天工具。要求學生根據(jù)自己的興趣和實際知識水平自行選其一進行搜索。從課堂教學的本身出發(fā)，在容易被忽視的語言、教學能力、自身魅力等方面不斷完善自己，促進課堂教學的優(yōu)化。最后，信息技術(shù)教師的應(yīng)變能力是建立在自身的修養(yǎng)和經(jīng)驗積累資本上的，當然也要保持和學生一起學習的健康心態(tài)。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實，很活躍的心理成份，學生對學習有興趣，那么教師教的愉快，學生學的輕松，這樣才能收到事半功倍的教學效果。二、巧妙設(shè)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維心理學家魯賓斯坦曾經(jīng)說過：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。四、任務(wù)驅(qū)動，讓學生“在做中學”“任務(wù)驅(qū)動”適合于教授操作類知識、技能與實踐探究式教學。六、趣味作業(yè)，延伸課堂針對學生把做作業(yè)視為負擔的問題，布置一些學生感興趣的開放式的作業(yè)，徹底改變每道題都確定一個“標準答案”的做法，給學生留下足夠的想象空間。自主學習能力。學生掌握了學法，才會學會學習，實現(xiàn)自主學習。因此，信息技術(shù)課教師要想法設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。信息技術(shù)課中可以開展制作動畫、制作網(wǎng)頁、編制程序等小組，充分挖掘?qū)W生潛能，給學生的自主學習創(chuàng)造環(huán)境，在活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力。只有在自主學習的環(huán)境里，學生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)新的樂趣。另一方而可以通過其他學科內(nèi)容充實我們的信息技術(shù)課堂，信息技術(shù)課融入了其他學科的知識，不再顯得枯燥無味這樣學生自然而然的會覺得所學的信息技術(shù)課非常有用，培養(yǎng)其自主學習能力，同時也讓學生認識到信息技術(shù)課在其他學科中的運用，調(diào)動學生學習的積極主動性。因此，信息技術(shù)課教學中要以學生為中心，充分利用這一獨特優(yōu)勢培養(yǎng)學生的自主學習能力，為社會培養(yǎng)出有用的人?！盵2]由此可見，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學習策略，發(fā)展自主學習能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略[4]和元認知策略來培養(yǎng)”。課前準備好圖片，利用 What39。口頭交際認知策略口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。教師對學生英語學習策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養(yǎng)成自我管理學習的習慣，培養(yǎng)學生學習的自主性。為了培養(yǎng)學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環(huán)節(jié)將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。首先，在制定英語課教學目標時，應(yīng)讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應(yīng)讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應(yīng)用大量的時間與精力用在課外自學中。對于這一部分的學生應(yīng)幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導學生去管理，定期進行學習方法指導。所以再進行這個課題時，教師要充分調(diào)動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內(nèi)容的意識和理解。新編英語教學論[M]。143 [6] 張紅玲。北京：外語教學與研究出版社，2002?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M]。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。（三）、激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。（二）、建立英語自助學習中心自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓班研修論文幫助學生分析、了解與發(fā)揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學生自主學習能力的另一個途徑是，根據(jù)教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。教師應(yīng)鼓勵學生獨立思考外語語言規(guī)則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進行總結(jié)；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學習英語。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。傳統(tǒng)的英語課堂教學強調(diào)學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。（一）認知策略認知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W之中。英語作為學校的一門課程，其教學中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力包含多個層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學生進行自主學習的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進行。信息技術(shù)教學中教師要引導學生檢索、篩選知識，提高學生的資源轉(zhuǎn)化能力，也即是說通過探索相關(guān)的學習資料，進行自主創(chuàng)新，得出自己的看法。在親自實踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。而在這一時代，起核心作用的是知識創(chuàng)新，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是技術(shù)進步和經(jīng)濟增長的革命性力量。多媒體教學具有生動、形象、具體的特點，能改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，增強教學的感染力。制作“移動的小球”這樣簡單的Flash動畫時，可以指導學生思考此動畫有幾個圖層、小球怎么移動，并讓學生自己制定學習口標，進行自我監(jiān)督，必要時可以讓小組監(jiān)督完成。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)與人們的工作、學習、生活發(fā)生非常密切的關(guān)系，也是工作、學習的重要工具。第四篇：初中信息技術(shù)課中學生自主學習能力的培養(yǎng)信息技術(shù)課中學生自主學習能力的培養(yǎng)金湖縣金南中學徐載群摘要：信息技術(shù)課是一門實踐性、趣味性較強的學科，在開展自主學習方面有著很大的優(yōu)勢。五、分組活動，在協(xié)作中學習心理學實驗表明：多人合作可以提高學習和工作效率。這樣不僅刺激學生積極思考，對知識產(chǎn)生興趣，而且能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。例：在鍵盤指法[1]教學中，我先讓學生看一幅畫面：一只只手中舉著字母牌的老鼠不斷出現(xiàn)在屏幕上，好象在向我們示威。本文從激情引趣、巧妙設(shè)疑、鼓勵表揚、任務(wù)驅(qū)動、分組學習、趣味作業(yè)等方面分析了培養(yǎng)興趣對信息技術(shù)課的重要作用和實踐意義，尤其注重了實踐性和可操作性。隨機應(yīng)變的能力也是教師對課堂的控制能力的體現(xiàn)。（強調(diào)要求：注意仍要保留左邊的素材不動）設(shè)計的任務(wù)與生活緊密相連，學生紛紛設(shè)計心目中的餐廳、臥室、客廳、陽臺一角等，使學生在前概念的基礎(chǔ)上有很大的想象空間，也讓學生真正享受到了學習的快樂。它將課堂教學和學校教育延伸到網(wǎng)絡(luò)中，和學生一起在網(wǎng)絡(luò)的空間中探討著生命、生物和人性等問題，將課堂教學內(nèi)容在科學和人文兩個領(lǐng)域里進行拓展，讓學生變被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藨?yīng)用而學習。１、利用好ｂｂｓ論壇。一節(jié)課后，評一評哪組為“最守紀律小組”、“發(fā)言最積極小組”、“最佳合作小組”等。因此，在小學開展信息技術(shù)教學也應(yīng)該建立合理的學習小組，開展合作學習。例如：在教學指法練習時，要求學生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比較全面的認識。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。要達到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。本文通過對信息技術(shù)課中學生學習過程的分析，探討了小學生信息技術(shù)課中自主學習能力培養(yǎng)的方法和措施。為了更好的挖掘?qū)W生潛力，讓學生主動、自主學習，每學一個內(nèi)容，我都盡量與其他學科聯(lián)系起來，精心設(shè)計課堂任務(wù)，讓學生充分認識到學習信息技術(shù)是為了應(yīng)用到實際當中去，要完成任務(wù)，就必須學會這些技術(shù)。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，從而達到了讓學生自主學習的目的，也提高了信息技術(shù)教學的質(zhì)量。因此，我在課堂教學中，