【正文】 跨文化外語教學[M]。上海：華東師范大學出版社，2007。178 [5] 左煥琪。英語教學策略論[M]。上海：華東師范大學出版社，2006。武漢：華中師范大學出版社，2003；152 [3]魯子問 王篤勤。上海：上海教育出版社，2001；45 [2] 宋桂月等。參考文獻[1] 皮連生等。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。四、結語以資源和技術為基礎的的學習(如：英語詞典，網絡英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網等現(xiàn)代技術所提供的學習機會時，學生就能自發(fā)地對自己的學習進行管理和控制。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。其次，教師和學生一起根據(jù)每個字母的形狀，編順口溜。在課堂活動中，啟發(fā)學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發(fā)揮才能，很快就能掌握。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應吸取這些經驗教訓。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務型的語言教學也大都倡導讓學生發(fā)現(xiàn)、總結、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力。教師應注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導，布置不同的學習任務，幫助其很好地利用英語自助學習中心。教師可以利用中心布置英語學習任務，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協(xié)議。學生可以在中心內開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。所以，老師應根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。因此，教師應啟發(fā)學生利用課堂教學的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。在課堂教學環(huán)境中學習英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導與同學的幫助與促進。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。隨著互聯(lián)網的廣泛應用，教師與學生使用網絡教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網絡，這是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要組成部分。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網絡吸取知識的能力就起著決定性的作用。另一方面，教師應教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。這樣學生可以展示自己已經過獨立思考的學習成果。培養(yǎng)獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實施創(chuàng)造性地學習外語在英語教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該采納。因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習外語規(guī)則，直到下課前簡要小結時才說這節(jié)課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。明確外語教學目標教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文教學目標是預期學生在規(guī)定時間之內達到的學習效果。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養(yǎng)學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環(huán)。因而，時常可見不少學生圍著老師轉，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養(yǎng)學生的自主學習能力。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環(huán)境中學習外語尤其如此”[5]。三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期、復雜的任務，教師應將自已、學生、材料、技術、課堂等各教學要素有機結合，采取多種形式，從不同方面進行。通過元認知策略的培養(yǎng)，學生可以養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。元認知策略的培養(yǎng)應結合認知策略的培養(yǎng)進行。元認知知識是學生對各種認知策略內涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。寫作認知策略寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進行加工。預測，在聽的同時預測下文的內容； 詞義猜測，在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。閱讀認知策略閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節(jié)內容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細節(jié)內容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。s this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。學習任務不同，所使用的認知策略也不一樣。教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文通過對學生進行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學生學習英語的動機，提高學生的認知和元認知水平，優(yōu)化學習方式，增強學生的自我監(jiān)控能力等。認知策略指學生用于獲取知識和解決問題的操作方式。二、認知策略和元認知策略的培養(yǎng)“自主學習能力實質上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認識水平和元認知水平的提高。自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。學生自主學習能力的培養(yǎng)是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質教育的部分?！白灾鲗W習指學習者可以管理自己的學習行為，根據(jù)自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、調整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發(fā)展”[3]?！靶纬捎行У膶W習策略，發(fā)展自主學習的能力。關鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養(yǎng)一、引言“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。培養(yǎng)學生自主學習能力需要教師和學生雙方共同努力，相互配合。參考文獻:[J].現(xiàn)代閱讀，2011(11).，科教文匯,2010(12).第五篇：英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力田騰娜（湖北 恩施 湖北民族學院）摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學理念，改變家長式的管理方式，讓學生作主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、學習過程的監(jiān)控與管理以及學習評價?？傊畔⒓夹g課與其他學科相比沒有升學壓力，更適合進行素質教育。但網上充斥著大量的不良信息，檢索、篩選資源會需要大量的時間，教師可以適當幫學生完成這一環(huán)節(jié)，節(jié)省時間。五、提供探索資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力信息技術課在資源方而有著得天獨厚的優(yōu)勢，能通過互聯(lián)網搜集大量的資源，這也是隨著網絡技術的發(fā)展出現(xiàn)的一種新型學習方法。結合初一語文教學，我校采用的“計算機與語文識字教學整合”就是一個比較成功的例子。我們現(xiàn)行的教材中也有很多與信息技術學科相融合的例子，課堂上教師可以引入其他學科內容，一方而幫助學生了解其他學科知識，認識到學科之間的相互聯(lián)系。四、結合其他學科，培養(yǎng)學生的自主學習能力信息技術課教學的口的是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚，課堂氣氛達到了高潮。例如:在講WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學生自己完成。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要為學生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機會，給學生留有更多的思維空問，不須面面俱到，包辦學生所做的一切。因此二十一世紀需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。三、提高創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力當今世界正在進入知識經濟時代，知識的不斷創(chuàng)新，高科技的迅速產業(yè)化，使得經濟持續(xù)增長。比如在平時的教學中利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，我讓學生玩WINXP自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。最后，開展多樣化的活動培養(yǎng)學生興趣。多媒體輔助教學有助于改變傳統(tǒng)教學中死氣沉沉的氣氛。其次，通過多媒體激發(fā)學生興趣。首先，讓學生多動手、多動腦。學生對信息技術課有著好奇、興奮的心理，比較向往信息技術課。二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力興趣是最好的老師，有了興趣學生就有了學習的動力。如自主學習時教師可以設置訓一劃、口標、自我檢查、復習等。自主學習之前，教師要采取全班指導與個別指導相結合的方法，對自主學習中有困難的學生進行個別指導。學法的指導不是瞬間能完成的，而是要貫穿于平時教學中，讓學生潛移默化的掌握學習方法。為了適應社會發(fā)展，信息技術課應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力那么，初中信息技術課中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?一、傳授學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力教育家張志公先生說過:教師的任務不單是把自己的知識傳授給學生，更重要的是引導學生自己去學，教給他們怎樣的學法