【正文】 起千層浪。例：在講解“信息技術(shù)”這個(gè)概念時(shí)，教師可以先提出問題，讓學(xué)生討論“你對信息的認(rèn)識(shí)和理解”，然后向?qū)W生提出疑問：在日常生活中，你都獲取過哪些信息？通過什么方法獲取的？學(xué)生們積極思考，認(rèn)真發(fā)言，進(jìn)而教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自然得出“信息技術(shù)”這個(gè)概念?？梢酝ㄟ^任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)技能做墻報(bào)、宣傳材料、寫書信、編輯圖文并茂的個(gè)人檔案，制作個(gè)人簡歷表等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)word的積極性，能夠親自動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生們在做作業(yè)的過程中，即掌握了知識(shí)，又加強(qiáng)了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅，最終起到了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。教育家陶行知說過:教師教任何功課，教都是為了達(dá)到不教。如自主學(xué)習(xí)時(shí)教師可以設(shè)置訓(xùn)一劃、口標(biāo)、自我檢查、復(fù)習(xí)等。其次，通過多媒體激發(fā)學(xué)生興趣。三、提高創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)今世界正在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的不斷創(chuàng)新，高科技的迅速產(chǎn)業(yè)化，使得經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚(yáng)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。五、提供探索資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力信息技術(shù)課在資源方而有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的資源，這也是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對教育提出的要求，它是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的部分。教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文通過對學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個(gè)單詞，讓學(xué)生再在三個(gè)單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)生對各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為學(xué)英語的學(xué)生本身特征的了解，以及對種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解。離開了學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語尤其如此”[5]。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校與教師制定的，學(xué)生不能過問，也不必了解，因而學(xué)生常常對教學(xué)目標(biāo)一無所知。培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實(shí)施創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語在英語教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越頻繁，教師要教學(xué)生自覺與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動(dòng)從教師與其他同學(xué)處獲取知識(shí)與提高自己的能力。教師應(yīng)注意開展個(gè)別教學(xué)，針對學(xué)生的不同語言基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的智能差異給予有針對性的指導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其很好地利用英語自助學(xué)習(xí)中心。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編順口溜。參考文獻(xiàn)[1] 皮連生等。英語教學(xué)策略論[M]?？缥幕庹Z教學(xué)[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社，2006。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)課程體系，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的控制是全方位的，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，到學(xué)習(xí)過程的把握，到最后的評(píng)價(jià)等都要學(xué)生自已完成，教師要適時(shí)、適度的幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要保證。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X發(fā)揮才能，很快就能掌握。教師可以利用中心布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用中心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與老師教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進(jìn)。此時(shí)，學(xué)生獨(dú)立利用英語學(xué)習(xí)工具書與網(wǎng)絡(luò)吸取知識(shí)的能力就起著決定性的作用。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)提出意見時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。明確外語教學(xué)目標(biāo)教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。三、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進(jìn)行。寫作認(rèn)知策略寫作認(rèn)知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細(xì)節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進(jìn)行加工。s this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。認(rèn)知策略指學(xué)生用于獲取知識(shí)和解決問題的操作方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展”[3]。參考文獻(xiàn):[J].現(xiàn)代閱讀，2011(11).，科教文匯,2010(12).第五篇：英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力田騰娜（湖北 恩施 湖北民族學(xué)院）摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中，參與到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。結(jié)合初一語文教學(xué)，我校采用的“計(jì)算機(jī)與語文識(shí)字教學(xué)整合”就是一個(gè)比較成功的例子。例如:在講WORD圖文混排時(shí)，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點(diǎn)工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學(xué)生自己完成。比如在平時(shí)的教學(xué)中利用中學(xué)生喜愛游戲這一特點(diǎn)，在鼠標(biāo)練習(xí)中，我讓學(xué)生玩WINXP自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。首先，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦。自主學(xué)習(xí)之前，教師要采取全班指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，對自主學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。把作業(yè)盡可能與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓他們自己去想象、去思考、去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)新。知識(shí)與技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把要講的內(nèi)容由淺入深、由表及里分成若干層次，將其設(shè)置為“任務(wù)”分散在不同階段，讓學(xué)生“邊學(xué)邊做，在做中學(xué)”，形成一個(gè)良性循環(huán)。”疑問，往往是偉大發(fā)明和創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的源泉。一、激情引趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激情，是尋求新知最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。其實(shí)，只要我們用心，完全可以想出許多的“好”點(diǎn)子來吸引學(xué)生的注意，如采用游戲、故事、歌曲、電影片斷、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)笑話等多種形式導(dǎo)入；讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生過一把教師癮；給學(xué)生一個(gè)課題，進(jìn)行小組間賽一賽，將他們從網(wǎng)絡(luò)游戲中吸引過來；課堂上偶爾幽他一默讓他們開開心提提神；假裝自己有難題不能解決，請學(xué)生幫幫忙；設(shè)置分層教學(xué)；等等、等等，不一而足。１、語言：生動(dòng)＋激情＋幽默語言是任何一個(gè)課堂必不可少的工具，它是師生共同參與教學(xué)活動(dòng)、彼此交流和反饋信息的重要橋梁和紐帶。這樣的分層提升練習(xí)，充分尊重了學(xué)生的接受程度，讓每一學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，充分體現(xiàn)了面向全部教學(xué)的魅力。可以在校園網(wǎng)上建立自己的聊天室，學(xué)生不用花任何費(fèi)用，就可以實(shí)現(xiàn)交流，同時(shí)可以對交流過程進(jìn)行有效地引導(dǎo)和監(jiān)控。把學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力。接著，在每個(gè)小組內(nèi)推選出一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、組織能力強(qiáng)、說話流利的同學(xué)擔(dān)任組長。例如：在教學(xué)Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系統(tǒng)“用戶桌面的對象和操作”時(shí)，不妨設(shè)立“小技巧”欄目，介紹一下一般信息技術(shù)教材都不曾提到的任務(wù)欄的移動(dòng)和變化方法，學(xué)生們實(shí)驗(yàn)以后也會(huì)感到新鮮有趣。對于大眾來說，信息技術(shù)的課堂價(jià)值就在于為了適應(yīng)２１世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)信息生活。提高操作時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為可以從以下方面嘗試：一、教師轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中串好主線，留有懸念將教師的角色由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者及研究者。應(yīng)把信息技術(shù)課和其他學(xué)科合理地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決在其他學(xué)科中遇到的問題。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索，很快學(xué)生就融入了教學(xué)的整個(gè)過程中，將收集的資料進(jìn)行處理，從而非常輕松地就掌握了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)的工作；編輯要確定本組的主要內(nèi)容；美工指導(dǎo)組員如何布局、搭配顏色，等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生“參與”的教學(xué)過程中，要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人施教，使層次不同的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。“興趣是最好的老師”，而探索是興趣走向成功的關(guān)鍵。提供學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，營造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面和氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)、自主探索、自我展示。在自己的感知過程中，在與新內(nèi)容、新材料、新操作環(huán)境的互動(dòng)中，學(xué)生一改往日的被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是自信地說：“我發(fā)現(xiàn)了??；原來是這樣??；我知道了怎么做??”。如在講授 Windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時(shí)便發(fā)現(xiàn)自己的文件不見了，紛紛提出為什么?此時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找可能是被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件等多種答案。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課如何激發(fā)學(xué)生的興趣？我在教學(xué)中體會(huì)到，將信息技術(shù)學(xué)科其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容決定了其學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性強(qiáng)、方法多樣等特點(diǎn)與中學(xué)生敏感而好學(xué)、爭強(qiáng)又好勝的特點(diǎn)相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的一再鼓勵(lì)下，激發(fā)著學(xué)生的好奇心，求知欲，他們不停地去嘗試、探知。組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以照顧學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)