【正文】 樹立全新的教育觀：教師必須樹立起素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育的教育思想和理念。要知素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)他們在德智體美勞諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。并明確提出素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。而創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，它是一個(gè)長期過程。因此，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)需要終身激勵(lì)，創(chuàng)新意識需要終身滲透，故創(chuàng)新教育也是終身教育。樹立全新的教學(xué)觀：現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革。首先是傳統(tǒng)的班級教學(xué)已發(fā)展成為班級教學(xué)中的小組教學(xué)、分層教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式的教學(xué)。其次是原來以教師為中心的基于知識歸納和演繹的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“合作學(xué)習(xí)”和“提出問題”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。正確理解信息技術(shù)：信息技術(shù)是教學(xué)信息化進(jìn)程的核心內(nèi)容，按國際上流行的說法，信息技術(shù)是指應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。而在教育教學(xué)過程中，一般指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。她要求教師在教學(xué)過程中，做到信息技術(shù)與現(xiàn)行的教育及教學(xué)觀相整合，并運(yùn)用教輔軟件制作一些與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件，真正達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二、以情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 課堂教學(xué)是獲取知識和技能的主陣地，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作和學(xué)習(xí)都要依賴于一種興趣和氛圍”。可見，興趣是最好的教師。在教學(xué)中利用教輔軟件創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，而且還可以通過變化無窮的畫面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維創(chuàng)造了有利的條件。如在上《繪畫〈三世同堂〉》這節(jié)計(jì)算機(jī)課時(shí)，我自制了課件，通過幾幅不同年齡人的畫面把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，并用動(dòng)畫的漸變效果完成人逐漸衰老的全過程。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，體會其多變的美，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力和豐富的想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。使學(xué)生情緒高漲、躍躍欲試，一改以往那種被動(dòng)沉悶的局面。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，我還體會到，把教輔軟件制作的課件引入到其它學(xué)科教學(xué)中不僅可加大教學(xué)的密度，節(jié)省時(shí)間，而且還能根據(jù)教學(xué)需要將其內(nèi)容動(dòng)態(tài)地加以分解、組合，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使抽象的講授形象化、生動(dòng)化，既有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又可拓寬學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新。三、以問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題式教學(xué)模式能把學(xué)習(xí)設(shè)置到既復(fù)雜又有意義的問題情境中去，學(xué)生通過相互合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的一些知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小知，大疑則大知”。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心扉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。如在上《圓心角》之后再上《圓周角》這節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，為了很好地探究圓周角的定義和定理，我制作了課件，首先在屏幕上展示了如下一些圖片和相關(guān)問題：⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺⑻圖⑴和圖⑵中的角哪個(gè)是圓心角？它們都屬于什么角？（答案：圖⑴是圓心角，二者都屬于圓內(nèi)角），這樣讓學(xué)生進(jìn)一步明確頂點(diǎn)在圓內(nèi)的角都屬于圓內(nèi)角，且頂點(diǎn)在圓心的角又叫圓心角。通過逐漸平移角的頂點(diǎn)得到圖⑶和圖⑷，再展示問題：圖⑶和圖⑷中的角是不是同一類型的角？如果是，它們是什么角？而圖⑷與圖⑶中的角有什么區(qū)別？它可另叫什么角？（答案：圖⑶和圖⑷的角都屬于圓上角，其中圖⑷中的角是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——圓周角），這樣可讓學(xué)生在直觀感受角頂點(diǎn)的位置發(fā)生變化后，發(fā)現(xiàn)圖⑶和圖⑷中的角與圖⑴和圖⑵中的角不是同一類型的，而且學(xué)生們會大肚地道出圖⑶和圖⑷中的角都應(yīng)該是圓上角，因?yàn)槠漤旤c(diǎn)在圓上。當(dāng)我再次展示出“圖⑸中的角是什么角時(shí)”，學(xué)生們幾乎是一口同聲地說出：“是圓外角，因?yàn)檫@個(gè)角的頂點(diǎn)在圓外”，回答得多好呀！在探索圓周角的定理時(shí)，我先后展示出有關(guān)圖⑹、圖⑺和圖⑻的三個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生，大膽思考、勇于探索，取得了很好的效果（這里就不再贅述了）?？梢姡诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)出具有針對性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，利于點(diǎn)燃學(xué)生探索和求異思維的火花。當(dāng)然，對于學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)的不同主張和見解，教師應(yīng)摒棄扼殺他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)行為，真正做到“浪里淘沙、沙中淘金”，肯定他們其中合理的成分。并改變教師“一言堂”或唱“獨(dú)角戲”的老教法，還學(xué)生自我鉆研和學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，開啟其智慧、激發(fā)其思維、培養(yǎng)其能力。四、以思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 思維的種類很多，這里僅談發(fā)散思維和收斂思維。發(fā)散思維是指根據(jù)己有的知識和信息，從不同的角度、不同的方向去思考問題，從而尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中的“重求同、輕求異，重集中思維訓(xùn)練，輕發(fā)散思維訓(xùn)練”的誤區(qū)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維和多向思維的發(fā)散訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一題多變、一法多用的教學(xué)內(nèi)容，提出多種設(shè)想、多種解答，來引導(dǎo)學(xué)生的思維朝多種方向擴(kuò)散。如在講解如下圖⑴中“已知△ABC CECEA⑴BDA⑵BD CCA⑶CBEDA⑷CBEDEDA⑸EBA⑹BD和△BDE都為等邊三角形，求證：AE=CD?！边@道幾何題時(shí)，我利用幾何畫板軟件制作了如圖⑴的動(dòng)態(tài)圖，把△BDE繞著點(diǎn)B進(jìn)行順時(shí)針旋轉(zhuǎn)（此時(shí)把線段AE和CD的數(shù)量關(guān)系在幾何畫板上隱蔽著），取出其中像上面圖形中的⑵⑶⑷⑸⑹這種具有代表性的五個(gè)圖形，讓學(xué)生進(jìn)行分析論證線段AE與CD的關(guān)系，看看是否像圖⑴中的一樣，AE與CD相等？最后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不管△BDE繞著點(diǎn)B旋轉(zhuǎn)到哪個(gè)位置，線段AE與CD始終是相等的結(jié)論（這時(shí)再在幾何畫板上旋轉(zhuǎn)△BDE，并顯現(xiàn)出線段AE與CD的數(shù)量關(guān)系）。這種變式訓(xùn)練無疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極的、合作的、多方位的進(jìn)行探究思考，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。收斂思維是對發(fā)散思維的整理與升華，是指盡可能地利用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對眾多的方法進(jìn)行比較和篩選，從中確定出最佳的方案。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，從不同角度和方向，找出解決問題的多種方法，然后在眾多的方法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個(gè)最優(yōu)的結(jié)論。如在上《利用文字處理軟件進(jìn)行文字編輯》這節(jié)計(jì)算機(jī)課時(shí)，要求學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，并思考在文字編輯時(shí)，是用Word 2003好？還是Wps 2003或記事本好？這時(shí)學(xué)生的發(fā)散思維會得到很好地激發(fā)，思索開了，思量著究竟施用哪種軟件編輯好。此時(shí)我抓緊時(shí)間運(yùn)用學(xué)生已有的知識進(jìn)行點(diǎn)撥并講解，然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行文字編輯，小組合作探討，分析歸納得出結(jié)論。常此以往、舉一反三，既提高了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，又不同程度地培養(yǎng)了學(xué)生收斂思維的形成和發(fā)展。五、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學(xué)生的成績比在一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生要好得多，然而，十年后科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于我國的學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力，從而導(dǎo)致創(chuàng)新意識的泯滅。可見我國學(xué)生有臨淵羨魚的嗜好，而無退而結(jié)網(wǎng)的能力。是故，我們應(yīng)多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)學(xué)生大膽地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實(shí)際問題的過程中，教師可組織學(xué)生開展競賽活動(dòng)，進(jìn)行辯論、商討和交流，以達(dá)互啟思路，實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。其主要途徑有三：一是通過解決日常生活的實(shí)際問題。如指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)制作文稿、書簽、賀卡等送于同學(xué)或老師。又如指導(dǎo)學(xué)生把自己用手機(jī)照的像片通過軟件加工處理成明星照等。這都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和精神。二是通過輔助教學(xué)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性優(yōu)勢，淡化學(xué)科本位意識，根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供形象直觀的感性知識和大量材料。這不但能幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和直覺力。三是通過解決學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？傊?，通過以上幾個(gè)方面的途徑來培養(yǎng)學(xué)生是為了讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到有效的形成和發(fā)展，更是為了讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作過程中達(dá)到像科學(xué)家一樣能夠把一切知識和信息現(xiàn)象隨意地、大膽地進(jìn)行處理、整合、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新，進(jìn)而獲得自己獨(dú)特的見解。當(dāng)然應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)中究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力才是最佳的，可說是仁者見仁、智者見智。不管方式和途徑怎樣，目的只有一個(gè)——為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而作為教師的我們，只有充分利用信息技術(shù)，大膽改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)，以先進(jìn)教育技術(shù)手段和現(xiàn)代教育理念來展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，為學(xué)生們插上想象的翅膀，提供創(chuàng)新的空間。參考文獻(xiàn)：[1] 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