【正文】 委的關注和領導下，在縣教研室的指導下，我校2009年9月承擔了市級《提高小學生口語交際能力的策略研究》的教育科研課題。2．課題研究的主要任務研究培養(yǎng)小學生口語交際興趣，提高口語交際能力的策略。三年來課題研究負責人、課題名稱、研究內(nèi)容都沒有變更，形成了一個比較完整的提高小學生口語交際能力策略研究的組織機構(gòu)和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、教案、案例等形式呈現(xiàn)。培養(yǎng)學生口語交際興趣，提高口語交際能力的整個研究過程中任務沒有發(fā)生變化。課題的研究目的、指導思想，研究對象和研究方法。培養(yǎng)小學生口語交際興趣，訓練小學生口語交際技巧，提高口語交際能力，是本課題的研究目的。課題研究的指導思想是：貫徹黨的教育方針，借鑒現(xiàn)代教育理論，堅持理論與實踐相結(jié)合，努力探索出切合校情的口語交際訓練策略，深化學校的語文教學改革，進一步提高教育教學質(zhì)量。課題以2010年2013年課題組成員及所任教班級的學生為研究的對象。課題采用課了文獻檢索法、問題探究法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案分析法和經(jīng)驗總結(jié)法5．課題研究進程。準備階段、（1)課題負責人做好課題的申報和論證。（2）、組建課題組，商議研究計劃，建立學習、檢查、指導制度。（3）、了解我校口語交際狀況。（4）、邀請教研室領導培訓課題組成員，組織召開課題組成員座談會。討論、修改、完善、《提高小學生口語能力策略研究》課題實施方案。2實施階段：—(1）、課題組成員進行理論學習，網(wǎng)上查閱有關口語交際的資料文獻、目前國內(nèi)口語交際研究狀況，聽《名師訪談》。寫學習心得體會。（2）依托小學語文教材口語交際專題訓練，開展豐富多彩的課堂教學實踐活動，培養(yǎng)小學生口語交際興趣，學習口語交際技巧；探索善用文本提高小學生口語交際能力的策略。利用豐富多彩的校內(nèi)活動，讓小學生體驗口語交際的快樂，增強口語交際的信心，提高口語交際的能力。探索利用活動提高小學生口語交際能力的策略。巧用各種社會活動，讓學生實際進行口語交際實踐，鞏固口語交際成果?？偨Y(jié)提高小學生口語交際能力的策略。（1）全面總結(jié)，開展研討觀摩（課)會,在涵水小學全學區(qū)推廣提高小學生口語交際能力的策略。（2）自審完善工作，接受市級總結(jié)性評估。匯編《培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略》論文、案例、教案。二、研究力量的安排課題顧問： 何柏才（市教科所所長）曾旭（市教科所專家）王成榮（平昌縣教研室主任）祝萬林（平昌縣教研室副主任）學校領導：王 彩（涵水小學校長）茍興旺（涵水小學副校長）趙治陽（涵水小學副校長）研究小組：組長：郭愛華參研人員：易志成、張 剛、曾 燕協(xié)研究人員：宋繼蘭、王登瓊和小學中心校各年級語文教師。分工：趙治陽：課題負責領導。郭愛華： 負責課題研究全面實施。曾 燕：記錄、張 剛：查閱文獻，收集資料。這里特別對曾旭專家對本課題的指導表示敬意；對本課題給予大力支持和幫助的王彩校長表示感謝；對參與本課題協(xié)研的老師和同學表示謝意。三、課題組所做的主要研究工作三年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。三年來，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組還嚴格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的三個實驗班級作為課題研究成效參照。三年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。三年來，課題組按巴中市教師繼續(xù)教育學習的內(nèi)容要求與安排，每個成員都主動參加了市縣級組織的各項活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經(jīng)驗。規(guī)范制度，加強管理。三年來堅持每兩月一次“課題討論活動，及時分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據(jù)自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。充分保證課題研究時間。我們充分利用各班語文園地口語交際課活動時間，做專題研究。在各班開展每天早晨課前5分鐘講見聞活動。課題研究實驗以來，根據(jù)本課題研究的計劃，課題組成員系統(tǒng)學習了《一線教師教育科研指南》、《巴中市教育科研管理辦法》、《語文課程標準》、《課程標準與大綱的對比》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《小學學語文課評估》、《中小學教師素質(zhì)及其評價》、《創(chuàng)新思維教學模式淺探》、等等教育科研參考材料。多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優(yōu)質(zhì)課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前3天說課，并且說課后進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。三年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業(yè)務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結(jié)合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到巴中一小、南江實驗小學、平昌實驗小學等一些學校學習、取經(jīng)；同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座并指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結(jié)合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。三年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文演講活動。真正地豐富了校園生活，創(chuàng)設了口語交際氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。四、課題研究成果課題研究，推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構(gòu)建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據(jù)口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創(chuàng)設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色 在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合。課題實踐促進了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學，提升了教師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結(jié)，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經(jīng)驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能力等語文素養(yǎng)有了明顯提高。通過近三年的研究，經(jīng)過觀察、比較、評價對比，我們發(fā)現(xiàn)學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。我們以實驗前期與實驗后期的調(diào)查、我校高年級學生口語交際能力的抽測成績?yōu)槔赫n題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發(fā)展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質(zhì)量的提高奠定了基礎。五、課題研究成果代表作：