【正文】 興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內(nèi)容，學生能質(zhì)疑。3. 學會分角色朗讀課文，體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。教學過程：一、導入。、地理學家和教育家，中國近代地理學的奠基人。他主持并參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調(diào)等考察，做出了重大貢獻。他叫竺可楨，指導寫“竺”“ 楨”。，指導朗讀和質(zhì)疑。他曾不止一次地說過：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！每蓸E？自讀課文。二、檢查預習。1.（1）頃qǐng刻間興x236。ng沖沖（2） 完成填空，引導學生多填，感受詞語的意思。泛出（）綻開（）吹皺（）(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)指導寫“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”朗讀。梨花呢？青蛙呢？你還能說嗎？指導仿寫。出示書上插圖，用上剛才填的短語說說圖中的杏花。2．指名說說杏花與第一朵杏花的區(qū)別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導學生理清課文脈絡。三、學習第一次對話。1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話呢？指名回答。（根據(jù)人物的身份、提示語、注意標點符號）2．同桌分好角色合作朗讀。3．指導讀對話。（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學生區(qū)別，說說哪一種讀法合適？結合上下文說說理由。（竺可楨爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經(jīng)?？椿āＫ院⒆酉氲竭@些，才會問的時候強調(diào)“又”）（2）指名做動作讀竺可楨爺爺?shù)脑挘骸笆前。踊ㄩ_了?！薄澳阒佬踊ㄊ悄奶扉_放的嗎？”從動作體會到什么？（讀的時候就要讀出竺可楨的親切和藹。）（3）你有什么習慣？日積月累，長此以往就形成了習慣。“習慣地問”讓你體會到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問，體會到他不僅愛觀察，還要進行探究。所以讀的時候要讀出竺可楨爺爺?shù)牟患偎妓鳌＃?．小結：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動作，我們還要透過這些表情和動作，聯(lián)系上下文體會人物的內(nèi)心，我們才能讀好對話。四、學習第二段對話。，你還能讀好嗎？給對話加提示語，小組進行討論。討論時一人做評論員，一人做發(fā)言員，一人做記錄員，一人做組長。一人將大家加的提示語進行匯報，評論員重點評論，其余人進行補充，組長定奪。討論時要根據(jù)上下文體會，并且要根據(jù)加的提示語反復讀和感受。，小組匯報朗讀。評價依據(jù)是否符合當時的情境、人物的身份。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什么事情呀？”“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉著竺爺爺）地說。竺爺爺（ 激動、興奮）地問：“什么時候？”小孩子（驕傲、開心）地說：“剛才?！薄笆堑谝欢鋯?？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問。小孩子（興奮、肯定、點了點頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是?！?，但是這段對話為什么不加提示語呢？（語言短促，更能表現(xiàn)人物的激動和興奮）？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而激動。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時間）？理解“鄭重”，想想他還會記下什么？五、總結拓展。：為什么第一朵杏花為題？2. 再次出示這句話：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！每蓸E：從19在哈佛大學讀書時開始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰(zhàn)亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一筆不茍，共計800多萬字，令人嘆為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據(jù)。在科學研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。怎樣教的設想：。這篇課文圍繞兩次對話展開，言為心聲。兩次對話反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。所以教學時緊緊抓住朗讀這條主線，把學生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解。分角色朗讀并不是找出人物的對話讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練，是需要教師指導。由于四年級的學生具有了一定的自主學習的能力，因而對于兩段對話我采用了先扶后放的方式進行。我抓住“標點、提示語、人物身份”指導，其中著重引導學生抓住提示語聯(lián)系上下文體會人物內(nèi)心，讓學生站在文本角色的角度，理解對方的所作所為。能根據(jù)角色的性格特點，恰當?shù)剡\用語調(diào)、重音等朗讀技巧，表現(xiàn)出角色的情感變化。有了方法的指導，在此基礎上分成小組進行合作。對小組合作進行了合理的分工，并留有充分的時間讓學生進行匯報交流。讓學生的思維更活躍，充分發(fā)揮學生的自主能動性。3．積累文中的詞句。課文對春天景色的描寫雖然只是寥寥數(shù)筆，但是卻展現(xiàn)了美好的春色，尤其是對動詞的運用，以及運用排比的修辭手法。所以在教學中我讓學生填詞，學生會依葫蘆畫瓢，說出文中的詞語：“泛出粉紅”、“綻開花瓣”、“吹皺河水”，我并沒有就此罷手，而是讓學生充分說，想想生活中還有什么時候用過這些詞語，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學生積累語言，不知不覺中理解詞語的意思。還利用插圖讓學生運用這些短語、句子描繪，學生既運用了語言，也被帶入到美麗的春天當中。第一朵杏花教學設計12教學目標：學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。教學重點：正確評價人物，激發(fā)學生進行科學研究的強烈興趣。教學課時：兩課時教學準備：學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。教學過程：第一課時一、激發(fā)興趣，導入新課。師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經(jīng)收集了有關竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。（板書課題：17 第一朵杏花）二、初讀課文，整體感知。自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。三、再讀全文，進一步感知人物。默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？集體交流。第二課時一、復習鞏固、導入新課。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》。二、評議人物，激發(fā)情感。本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。小組交流。教師適時點撥，抓住細節(jié)把握人物。（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習慣和方法；從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。（4）師生一起總結竺可楨的性格特征。想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄?，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。三、向課外延伸。你知道哪些科學家？他們有哪些突出成就呢？四、小結。這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?，也了解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。第一朵杏花教學設計13[教學目標]1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。3．讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。[教學重點]讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。[教學難點]引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。[教學準備]相關課件[教學過程]（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）一、妙引課題，感受春景之美上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。學習第六自然段。指導朗讀。光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）師生共同贊美春天。（齊讀本段）回顧舊知，質(zhì)疑。美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）二、學習對話，體會人物情感學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）小組分角色展示對話。指導朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）學習重點句子。孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？三、學習竺可楨語錄，悟理竺可楨人物介紹。竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？學習第16自然段。抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。四、深化情感，拓展延伸布置課堂作業(yè)。讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧?。〞鴮戵每蓸E語錄）教師小結。當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。第一朵杏花教學設計14一、導入同學們，我們繼續(xù)學習齊讀課題第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？（1）學生說：杏花開得最早的那一朵（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。（4）學生讀課文二、新授鼓勵學生堅持讀完課文。我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。（1）學生讀課文（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察竺可楨爺爺是怎樣觀察的？（1）請大家自己讀讀2—5自然段。（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察??？（學生說：第一自然段）（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？學生說：（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？學生