【正文】 筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。（奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）③根據(jù)提示語(yǔ)分角色練讀，讀出語(yǔ)氣。（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間?！焙⒆佑行┢婀?。“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人、和藹可親。三、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)（1）完成習(xí)字。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“鄭重、頃刻間”的意思。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，初識(shí)竺可楨師談話：同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你一定了解過(guò)一些科學(xué)家，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最佩服的科學(xué)家是誰(shuí)？佩服他什么？出示照片，簡(jiǎn)介竺可楨。《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。（出示對(duì)話）當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語(yǔ)，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語(yǔ)氣詞，再根據(jù)提示語(yǔ)分角色練、讀這段對(duì)話，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。開(kāi)始練起來(lái)吧。）出示課文第3自然段 ①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。竺爺爺正是通過(guò)常年的（）和（），成為我國(guó)著名的（）。三、總結(jié)課文，拓展延伸總結(jié)：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國(guó)著名的氣象學(xué)家。教學(xué)過(guò)程：一、初讀課文，理解字詞?！驹O(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步品讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（出示人物簡(jiǎn)介）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。，突出人物特點(diǎn)。這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢?主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)41和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話。重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。圖片、生平、成就。，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。第一篇：《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。一般把課文分成三段。鋼筆描紅。，練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度?！驹O(shè)計(jì)意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境?！咳?、品讀課文——第一次看花用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。】四、總結(jié)本課。默讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?。三、拓展空間，樂(lè)在創(chuàng)編想想這些話是誰(shuí)說(shuō)的，每一句應(yīng)給用怎樣的語(yǔ)氣讀，照樣子幫它們加上提示語(yǔ)。②這里的“彎下腰來(lái)”說(shuō)明了什么？“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開(kāi)放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開(kāi)放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍③這里竺爺爺問(wèn)孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）④練習(xí)用親切的語(yǔ)氣讀竺爺爺?shù)脑?。△哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁?、凑J(rèn)椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺?、会惷?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險(xiǎn)媯?牢?拖窀魴177。剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書也很認(rèn)真，我已經(jīng)讓xx上來(lái)板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來(lái)讀這段對(duì)話（學(xué)生分角色讀）下面請(qǐng)?jiān)u委們來(lái)給他們小組的表現(xiàn)打分。我在這節(jié)課中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度?？茖W(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ潎@。（2）下面請(qǐng)同學(xué)們把這些詞語(yǔ)再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。（2）熟讀課文想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？第二課時(shí)一、課文回顧，導(dǎo)入新課說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）二、品詞賞句，感悟人物形象：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)竺爺爺是個(gè)什么樣的人?！拔沂菃?wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”體會(huì)出他觀察的精確、細(xì)致。這里的提示語(yǔ)是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)的。時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，孩子有了答案。（4）同學(xué)們，當(dāng)知道第一朵杏花開(kāi)了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？①教師相機(jī)點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當(dāng)時(shí)興奮、激動(dòng)的心情?！斌脿敔斪鳛橐幻锖顚W(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？相機(jī)點(diǎn)撥：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)7一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？課文的第一部分寫的就是一年前的事，此刻請(qǐng)大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？二、學(xué)習(xí)第一部分剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書上做著記號(hào)，這樣的習(xí)慣很好，期望一向持續(xù)下去。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話?！魍瑢W(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰(shuí)讀的更美？（指名說(shuō)）好，那我們就學(xué)著它來(lái)讀好這段話。（齊讀）過(guò)渡：竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長(zhǎng)年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說(shuō)過(guò)：“……”（引讀）四、總結(jié)全文同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有透過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們就應(yīng)把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。文本細(xì)讀：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。第一課時(shí)課后檢測(cè)給下列生字組詞搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )寫出下列詞語(yǔ)的近義詞立即（ ） 著名（ ）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學(xué)家的原因，從中受到啟發(fā)。(教師出示下面的句子)“竺爺爺正是通過(guò)常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家。(肯定、贊嘆、佩服地)5?！?這里雖然寫的是竺爺爺叫小孩留心點(diǎn)觀察杏花，其實(shí)告訴了我們竺爺爺平時(shí)十分留心杏花，只要有關(guān)于他氣象研究方面的東西，他都會(huì)留心地觀察)“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。再找句子，品讀句子，集體討論交流，將抽象的原因化為具體的事件，從而加深學(xué)生對(duì)竺爺爺成為著名的氣象學(xué)家的原因的理解。竺爺爺（ ）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點(diǎn)兒。竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，潛力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。：，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀潛力。用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。第二課時(shí)。這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話。，給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。能理解含義深刻的句子。（3） 指名朗讀課文師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。3. 指導(dǎo)朗讀。（三）第二次（學(xué)習(xí)第615自然段）1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。?）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。這個(gè)單元是頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題。這篇課文文后的問(wèn)題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語(yǔ)、體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。二、檢查預(yù)習(xí)。2．指名說(shuō)說(shuō)杏花與第一朵杏花的區(qū)別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。”“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”從動(dòng)作體會(huì)到什么？（讀的時(shí)候就要讀出竺可楨的親切和藹。一人將大家加的提示語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)論員重點(diǎn)評(píng)論，其余人進(jìn)行補(bǔ)充，組長(zhǎng)定奪。”，但是這段對(duì)話為什么不加提示語(yǔ)呢？（語(yǔ)言短促，更能表現(xiàn)人物的激動(dòng)和興奮）？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而激動(dòng)。怎樣教的設(shè)想：。我抓住“標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)、人物身份”指導(dǎo)，其中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)聯(lián)系上下文體會(huì)人物內(nèi)心，讓學(xué)生站在文本角色的角度，理解對(duì)方的所作所為。還利用插圖讓學(xué)生運(yùn)用這些短語(yǔ)、句子描繪，學(xué)生既運(yùn)用了語(yǔ)言，也被帶入到美麗的春天當(dāng)中。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。（板書課題：17 第一朵杏花）二、初讀課文，整體感知。本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”， 重點(diǎn)體會(huì)，深刻理解含義。正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。學(xué)習(xí)第六自然段。孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。）綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語(yǔ)，帶著你們的體會(huì)讀一讀。什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。（1）學(xué)生讀課文（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。再讀文。孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）我就是這株陽(yáng)光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。理解課文中含義深刻的句子。想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺?shù)脑捄?，他是怎樣想的，在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢？你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語(yǔ)。有了方法的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上分成小組進(jìn)行合作。兩次對(duì)話反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。：為什么第一朵杏花為題？2. 再次出示這句話：我需要精確的時(shí)間。，小組匯報(bào)朗讀?！傲?xí)慣地問(wèn)”讓你體會(huì)到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問(wèn)，體會(huì)到他不僅愛(ài)觀察，還要進(jìn)行探究。1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對(duì)話呢？指名回答。ng沖沖（2） 完成填空，引導(dǎo)學(xué)生多填，感受詞語(yǔ)的意思。他主持并參加我國(guó)黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調(diào)等考察，做出了重大貢獻(xiàn)。，知道課文所寫的內(nèi)容，了解文章的中心。我們?cè)诮虒W(xué)中要以讀為本，由于這篇課文對(duì)話多，采用分角色讀，更能讓學(xué)生入情入境。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，他記下了這個(gè)日子?！?．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。（714）5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了。說(shuō)說(shuō)段意。三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平到達(dá)了必須的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)