【正文】 杏樹評價家的那個小女孩對學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。學(xué)習(xí)課文第二段，著重指導(dǎo)讀好對話。而從這一點，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種“長時間”。”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，充分鼓勵和贊賞，并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。（話題促使學(xué)生在對比閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動探索，自主閱讀的興趣）二、話題要與語言訓(xùn)練相結(jié)合。第一次不知道。教學(xué)本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。《第一朵杏花》教學(xué)反思3在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間?！币欢ㄒ熬_”。如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開了對話。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。而從這一點，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。《第一朵杏花》教學(xué)反思4一、話題要能促進學(xué)生主動探索。師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）（這一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對話朗讀的技巧，認(rèn)識到提示語的作用，又知道了用詞要準(zhǔn)確。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟再去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。這段對話大都沒有提示語，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話分別是誰說的，并結(jié)合語言及前文內(nèi)容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。因為這個孩子記住了竺爺爺?shù)脑?，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個孩子的對話，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對他們的成長是非常有幫助的。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊?？上У氖?，教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對這句話的認(rèn)識會更加準(zhǔn)確，對詞語間的差別也會有所認(rèn)識。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實的構(gòu)段基本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。陶行知說：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主。人非圣賢，熟能無過?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯誤作為可利用的教學(xué)資源?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思15新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會到了投入帶來的快樂?！睆摹翱觳?、鄭重、記下”等詞語反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應(yīng)教會學(xué)生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會學(xué)生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)該教會學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。生：為什么作者要寫《第一朵杏花》？生：《第一朵杏花》有什么好寫的？生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？生：圍繞課題他會寫些什么呢？……其實，總體上是圍繞2個問題來問：？ ？問題1學(xué)生，有的學(xué)生通過朗讀可以得到一個答案，當(dāng)然也有一部分同學(xué)因為基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，對這些問題感到困難，而要在精讀中才能體會到。這時候教師的引導(dǎo)就更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀書，這樣效果才會更好。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。而段的訓(xùn)練在語文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。——風(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運用語言。文中的對話較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時作出評價?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思10一、話題要能促進學(xué)生主動探索。師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）（這一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對話朗讀的技巧，認(rèn)識到提示語的作用，又知道了用詞要準(zhǔn)確。學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾?！兜谝欢湫踊ā贩此级@篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律?！睂W(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。語文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力?！耙萌嗪逄么笮?，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子，對學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。而從這一點，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種“長時間”。理解他們的所思所想乃至所錯。”因此在教學(xué)中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人?，F(xiàn)記錄下上此課時的點滴做法：一、設(shè)下疑問。贊揚了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。因此，本課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。）《第一朵杏花》教學(xué)反思11《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。話題二：請同學(xué)們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應(yīng)該用什么樣的語氣？這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。師：這還是內(nèi)容上的不同。越是這樣，就越要訓(xùn)練。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開了對話。細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米。因此，引導(dǎo)學(xué)生把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思7語文是工具。語文新課程力糾時弊，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。師：這些問題班級里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有很多同學(xué)不會，要想會很簡單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會的同學(xué)會更多的。在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，通過學(xué)生朗讀、討論、評議，深入體會人物的思想感情、心理動態(tài)。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”是的，語文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程?！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思3本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事?！?“什么事情?。俊薄笆裁磿r候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關(guān)注。通過對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要認(rèn)真細(xì)致的讀便