【正文】 自主學(xué)習(xí)的能力(學(xué)習(xí)第15 自然段)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?還有哪些地方不明白?畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見解這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。 zhū f224?！?—”畫出文中描寫竺爺爺動(dòng)作的詞語(yǔ)。②這個(gè)問(wèn)題很（），一定要立即設(shè)法解決。④檢查自學(xué)效果。 zh224。ng jīng d237。二、導(dǎo)學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：分角色朗讀課文，感知課文內(nèi)容?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖?，讓學(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒(méi)有作任何解釋，而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對(duì)意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。一、聯(lián)系上下文理解詞句。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)檢查聽寫詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？齊讀第一段二、學(xué)習(xí)第二段過(guò)渡：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。六、作業(yè)：摘錄你喜歡的句子（兩句）回答問(wèn)題：學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？選擇課后第四題詞語(yǔ)中的兩個(gè)寫一段話?！脿敔攺澫卵鼇?lái)，習(xí)慣地問(wèn)：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話：“我需要的是精確的時(shí)間。二、聯(lián)系上下文助讀促悟?！皩?duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？那么，如果沒(méi)有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的一個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。n qǐ yǎng t243。ng m232。學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊感悟：文章主要講了什么內(nèi)容？②學(xué)生開火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內(nèi)容，師總結(jié)。（4）總結(jié)提高新課標(biāo)第一網(wǎng)本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。陽(yáng)光下的杏樹，（）了第一朵盛開的杏花。m237。(2)搞科學(xué)研究，不能使用“()”、“也許”這類字眼，也不能用（）和推斷代替觀察。文中的對(duì)話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對(duì)話嗎？試試看，相信你能行！四、板書設(shè)計(jì)：2第一朵杏花竺 精 確 觀 察可楨 一 絲 不 茍《第一朵杏花》教案4第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。四人小組練讀。(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。自由回答剛才提出的問(wèn)題：杏花是在什么時(shí)候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題？再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容？三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？抄寫詞語(yǔ)。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。）五、通讀全文，總結(jié)。能正確、流利地、有感情地朗讀課文。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，感受閱讀的樂(lè)趣。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。）師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！生3：我感覺(jué)花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命?！鄙焊鶕?jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對(duì)話。生2：這朵花對(duì)爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開他長(zhǎng)年累月的細(xì)心觀察。在他一生中，曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話：教師范讀（出示句子：我需要精確的時(shí)間。來(lái)，讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。三、范讀課文范讀課文出示分段提示：(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?范讀后根據(jù)提示討論分段。，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用?！叭f(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的。今天我聽了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫片段，可見成效。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來(lái)了雪花”等一些充滿著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成 “勾”。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對(duì)話的最好手段很方法。：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委?！斌脿敔?)地問(wèn)：“是第一朵嗎?”小孩子()地說(shuō)：“是。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?，下一堂課交流。，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。自由回答剛才提出的問(wèn)題：杏花是在什么時(shí)候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題？再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容？三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？鋼筆描紅。，突出人物特點(diǎn)。比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。第三篇：第一朵杏花教案《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文。春天來(lái)了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來(lái)，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。（1）出示生字卡片，抽讀字音。第二段（615）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。）除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊杂勺x，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了？陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。（出示對(duì)話）這是他們倆的一段對(duì)話，書上沒(méi)有他們說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對(duì)話。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫助我？三、學(xué)習(xí)竺可楨語(yǔ)錄，悟理竺可楨人物介紹。四、深化情感，拓展延伸布置課堂作業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。學(xué)習(xí)生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。教學(xué)反思：本課講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確的、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。△過(guò)程與方法：憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。板書：第一朵杏花。n）開詞泛（f224。①你知道杏花是哪天開放的？②我是問(wèn)第一朵是哪天開放的？還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開放的時(shí)間，這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷”，突出強(qiáng)調(diào)，不能使用，也不能用。贈(zèng)送名言：處處觀察皆學(xué)問(wèn)。[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的觀察對(duì)比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧?。▽W(xué)生自讀課文）師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？生：師：看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒(méi)有？生：[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話訓(xùn)練]師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）[這是一種朗讀定位，過(guò)去我常常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧?。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽欣賞）師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花？生：師。由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ?，?duì)社會(huì)關(guān)注。（設(shè)計(jì)意圖：由竺可楨所做，所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō)，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。強(qiáng)調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設(shè)置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰?？分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。過(guò)渡：多媒體出示第一自然段，提問(wèn)：竺爺爺從外面回來(lái)，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì)杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認(rèn)真態(tài)度?？戳诉@個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。三、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文上要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，邊想邊議，體會(huì)人物的思想感情。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。指導(dǎo)朗讀：咱們?cè)賮?lái)讀讀，可要特別注意“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無(wú)限快樂(lè)吧。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記，觀測(cè)物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語(yǔ)言拓展）這么美的春天，老師也想來(lái)把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）師生共同贊美春天。[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。（2）可寫提示語(yǔ)，也可不寫。竺爺爺作為一名物候?qū)W家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？三、總結(jié)遷移自由朗讀課文。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度?！?竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說(shuō)：“是。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。四、指導(dǎo)書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。提問(wèn)。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。，突出人物特點(diǎn)。：有人說(shuō)課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？。指名分節(jié)讀讀課文。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受：第一課時(shí)。(學(xué)習(xí)第16自然段)：“我需要的是精確的時(shí)間。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。(三)第二次(學(xué)習(xí)第615自然段)：一年前，