【正文】 規(guī)律。板書課題，齊讀課題。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？陽光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）二、學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。（出示對(duì)話）這是他們倆的一段對(duì)話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對(duì)話。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理竺可楨人物介紹。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。四、深化情感，拓展延伸布置課堂作業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。，學(xué)生交流收集到的竺可楨的資料。學(xué)習(xí)生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。三、范讀課文1．范讀課文。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。請(qǐng)同學(xué)捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動(dòng)？請(qǐng)大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說說你的理由。，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。）。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。（提示學(xué)生加提示語時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)人物的內(nèi)心感受，可以在提示語中加上人物的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。4．指導(dǎo)朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。教學(xué)反思：本課講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確的、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律?！兜谝欢湫踊ā方贪?篇2一、設(shè)計(jì)理念：課文《第一朵杏花》講述我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律?！鬟^程與方法：憑借對(duì)語言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。板書：第一朵杏花。（設(shè)計(jì)意圖，在課堂開始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。n）開詞泛（f224。自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關(guān)第一朵杏花開放的時(shí)間，這就說明竺爺爺注意實(shí)際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。1補(bǔ)充竺可楨觀察物候小故事。結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷”，突出強(qiáng)調(diào)，不能使用，也不能用。（五）課外延伸，深化主題。贈(zèng)送名言：處處觀察皆學(xué)問。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的觀察對(duì)比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！（學(xué)生自讀課文）師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？生：師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺？（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰不喜歡？）師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有？生：[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧?。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽欣賞）師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花？生：師。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ?，?duì)社會(huì)關(guān)注。冬去春來，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開放的時(shí)間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。作為一句物候?qū)W家，竺可楨對(duì)科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。強(qiáng)調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設(shè)置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰?？分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。學(xué)生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì)杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。多媒體出示文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們?cè)诟墒裁?？隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。看了這個(gè)題目你們有什么疑問嗎？請(qǐng)大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。春天到了，各種各樣的花兒爭(zhēng)先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。三、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，感悟人物思想感情。二、教學(xué)目標(biāo)：△知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)本課生字新詞。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文上要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，邊想邊議，體會(huì)人物的思想感情。7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)五、總結(jié)遷移1．有感情地朗讀課文2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才。指導(dǎo)朗讀：咱們?cè)賮碜x讀，可要特別注意“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。第二課時(shí)一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．聽寫詞語一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉估計(jì)掌握綻開明媚興沖沖大概規(guī)律鄭重程度頃刻間？[板書：竺可楨]？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）二、第一次（學(xué)習(xí)第15自然段），說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。課文寫了他幾次看花呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看課文可以分幾個(gè)段落，每段都講了些什么？出示分段提示（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？2．范讀后根據(jù)提示討論分段。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。2．檢查自學(xué)情況（1）出示生字卡片，抽讀字音。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。，并說說段落大意。當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。書上用了一個(gè)什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記，觀測(cè)物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。（指導(dǎo)朗讀）學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。問：孩子今年錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對(duì)話部分。同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語言拓展）這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）師生共同贊美春天。指導(dǎo)朗讀。[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）可寫提示語，也可不寫。再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。竺爺爺作為一名物候?qū)W家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？三、總結(jié)遷移自由朗讀課文。二、學(xué)習(xí)第16自然段出示：“我需要的是精確的時(shí)間。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮?！?竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。齊讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。出示：“是啊，杏花開了。四、指導(dǎo)書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。說說段意。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。提問。教學(xué)時(shí)間三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、出示掛圖，揭示課題談話引入。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律?！扼每蓸E的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。，突出人物特點(diǎn)。：為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)？引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？。”指導(dǎo)有感情的朗讀。指名分節(jié)讀讀課文。圖片、生平、成就。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受：第一課時(shí)。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。(學(xué)習(xí)第16自然段)：“我需要的是精確的時(shí)間。)，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。討論之后，出示投影片。(三)第二次(學(xué)習(xí)第615自然段)：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。讓學(xué)生用一個(gè)成語對(duì)竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。正所謂“授之與漁”。（五）拓展延伸，積累實(shí)踐1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）C：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼?！斌脿敔敚ǎ﹩枺骸笆堑谝欢鋯幔俊焙⒆樱ǎ骸笆??！绑脿敔敚踊ㄩ_啦！”（）。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。3．用各種形式理解文中詞語。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)（一）激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。因此，引導(dǎo)學(xué)生把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，