【正文】 義深刻的句子。教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。養(yǎng)成教育訓練點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。教學時間：兩課時教學過程：第一課時一、出示掛圖，揭示課題1．出示教學掛圖圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？2．讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。，學生交流收集到的竺可楨的資料。4．討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花二、初讀課文1．自由讀課文出示投影片上自讀要求（1）輕聲自讀課文兩遍（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。2．檢查自學情況（1）出示生字卡片，抽讀字音。注意：“株、皺、掌”都是翹舌音，“泛”是前鼻音。學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。結合課文理解詞語：“鄭重頃刻間、規(guī)律、推斷’等詞的意思（2）指導讀長句子。指名讀句子，相機指導停頓斷句。（3）指名朗讀課文師生共同糾正讀錯的地方。三、范讀課文1．范讀課文。竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么？出示分段提示（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？2．范讀后根據提示討論分段。說說段意。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。第二段（615）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律?！皶x百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡再讀課文，一定有更多收獲。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動？請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。四、指導書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。第二課時一、導入復習導入1．聽寫詞語一株吹皺曾經精確仰起臉估計掌握綻開明媚興沖沖大概規(guī)律鄭重程度頃刻間？[板書：竺可楨]？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）二、第一次（學習第15自然段），說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？（學生可相互解答，教師只作點撥）。，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。三、第二次（學習第615自然段）1．師述：一年前，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。指導朗讀：咱們再來讀讀，可要特別注意“綠、皺、鼓”等關鍵詞！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！3．齊讀4．重點放在對話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。（提示學生加提示語時要根據課文內容，仔細體會人物的內心感受，可以在提示語中加上人物的動作、表情、心理活動等。）討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（714）5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。四、點明中心（學習第16自然段）1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?．自由讀，說說你讀懂了什么？3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。4．指導朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。7．再讀讀竺爺爺的話，加深體會五、總結遷移1．有感情地朗讀課文2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？六、作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。教學反思：本課講了竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確的、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合學生進行朗讀訓練，因此在讀書指導上，要以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積極和運用語言，讓學生讀出“書香”，營造“書香”課堂。在引導學生理解課文上要讓學生抓住關鍵語句，邊想邊議，體會人物的思想感情。由于注重學生的合作探究，給學生足夠的空間，足夠的活動機會，在合作中獲得積極的情感體驗?！兜谝欢湫踊ā方贪?篇2一、設計理念：課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資料。二、教學目標：△知識與能力：學習本課生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文?！鬟^程與方法：憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態(tài)度和治學精神?！髑楦?、態(tài)度、價值觀：引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。三、教學重點：引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。四、教學難點：聯(lián)系生活實際，引導學生如何養(yǎng)成精確觀察、實事求是的態(tài)度。五、教學準備：多媒體。六、教學過程：（一）談話導入，激發(fā)興趣。春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學生驚嘆，吸引學生注意。而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（設計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）（二）圖文對照，學習生字詞。多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？隨機學習生字。一株（zhu）杏樹綻（zh224。n）開詞泛（f224。n）出仰（yang）起臉（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）（三）學習課文，精讀感悟。過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態(tài)度。抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。從兩次提問感悟竺爺爺的優(yōu)秀品質。①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調研，掌握第一手資料。從小男孩疑惑說起，聯(lián)系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發(fā)議論。強調句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。1學生讀，學生評，老師評。1補充竺可楨觀察物候小故事。（設計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當的肢體語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候學家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）四、讀中悟理，點明中心。作為一句物候學家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？多媒體出示課文最后一個自然段。結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）由“精確”再次感悟竺可楨治學態(tài)度。結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。學生讀，學生評。（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯(lián)系課文內容掌握精確、估計、推斷）。（五）課外延伸，深化主題。聯(lián)系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發(fā)生在什么時間？生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經第一朵杏花為題。冬去春來，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現？這是下節(jié)課要學習的內容。我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發(fā)展。贈送名言：處處觀察皆學問。（設計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會關注?！兜谝欢湫踊ā方贪?篇3設計理念：這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。教學過程：師：誰能說出模糊的反義詞是什么？生：師：誰能說出大概的反義詞是什么？生：[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]師：在第三單元中，全班同學根據范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕松學生，讓他們與自己的觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師：請同學們先自已欣賞一篇吧?。▽W生自讀課文）師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？生：師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？生：[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧?。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽欣賞）師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？生