【正文】 然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。第二段（615）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。四、指導書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。第二課時（一）導入1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）（二）第一次（學習第15 自然段）1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。3. 指導朗讀。4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。6. 指名練讀。（三）第二次（學習第615自然段）1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。3．齊讀4．重點放在對話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（714）5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。四．點明中心（學習第16自然段）1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?．自由讀，說說你讀懂了什么？3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。4．指導朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會五．總結(jié)遷移1．有感情地朗讀課文2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。[板書]第一朵杏花竺 精確 觀察可楨 一 絲 不 茍第一朵杏花教學設(shè)計11教什么的取舍:這是四年級下學期第一單元的一篇課文。這個單元是頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題。《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開放，孩子回答不出來。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，他記下了這個日子。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。新課標中第二學段的目標中除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規(guī)學習目標外，還安排了4個重點學習項目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，會質(zhì)疑；三是初步學會默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。我們在中年段的四個學期中就要有意識地訓練。第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最后一個學期，更擔負著承前啟后的作用。這篇課文文后的問題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語、體會帶點詞語的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學，目的是為了指導學生寫好字、積累字詞。我們在教學中要以讀為本，由于這篇課文對話多，采用分角色讀，更能讓學生入情入境?！绑w會帶點詞語的作用”這一題訓練的是學生理解詞語體會中心的能力?！澳x課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓練的是學生概括能力和體會中心的能力。我們的學生已經(jīng)具備一定的自主學習的能力，他們能夠通過預習學習字詞和了解課文內(nèi)容，所以這部分內(nèi)容我打算以學生自主預習，教師檢查的方式進行教學。然后抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導。教學內(nèi)容：，概括課文內(nèi)容。，讀通課文。，知道課文所寫的內(nèi)容，了解文章的中心。，感受竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。，能仿寫。 教學目標：，讀準“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內(nèi)容，學生能質(zhì)疑。3. 學會分角色朗讀課文，體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。教學過程：一、導入。、地理學家和教育家，中國近代地理學的奠基人。他主持并參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調(diào)等考察，做出了重大貢獻。他叫竺可楨，指導寫“竺”“ 楨”。，指導朗讀和質(zhì)疑。他曾不止一次地說過：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！每蓸E？自讀課文。二、檢查預習。1.（1）頃qǐng刻間興x236。ng沖沖（2） 完成填空，引導學生多填，感受詞語的意思。泛出（）綻開（）吹皺（）(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)指導寫“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”朗讀。梨花呢？青蛙呢？你還能說嗎？指導仿寫。出示書上插圖，用上剛才填的短語說說圖中的杏花。2．指名說說杏花與第一朵杏花的區(qū)別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導學生理清課文脈絡。三、學習第一次對話。1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話呢？指名回答。（根據(jù)人物的身份、提示語、注意標點符號）2．同桌分好角色合作朗讀。3．指導讀對話。（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學生區(qū)別，說說哪一種讀法合適？結(jié)合上下文說說理由。（竺可楨爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經(jīng)?？椿?。所以孩子想到這些，才會問的時候強調(diào)“又”）（2）指名做動作讀竺可楨爺爺?shù)脑挘骸笆前?，杏花開了?！薄澳阒佬踊ㄊ悄奶扉_放的嗎？”從動作體會到什么？（讀的時候就要讀出竺可楨的親切和藹。）（3）你有什么習慣？日積月累，長此以往就形成了習慣?！傲晳T地問”讓你體會到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問，體會到他不僅愛觀察，還要進行探究。所以讀的時候要讀出竺可楨爺爺?shù)牟患偎妓?。?．小結(jié)：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動作，我們還要透過這些表情和動作，聯(lián)系上下文體會人物的內(nèi)心，我們才能讀好對話。四、學習第二段對話。，你還能讀好嗎？給對話加提示語，小組進行討論。討論時一人做評論員，一人做發(fā)言員，一人做記錄員，一人做組長。一人將大家加的提示語進行匯報，評論員重點評論，其余人進行補充，組長定奪。討論時要根據(jù)上下文體會，并且要根據(jù)加的提示語反復讀和感受。，小組匯報朗讀。評價依據(jù)是否符合當時的情境、人物的身份。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什么事情呀？”“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉著竺爺爺）地說。竺爺爺（ 激動、興奮）地問：“什么時候？”小孩子（驕傲、開心）地說：“剛才?！薄笆堑谝欢鋯幔俊斌脿敔敚@訝、半信半疑）地問。小孩子（興奮、肯定、點了點頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是?！保沁@段對話為什么不加提示語呢？（語言短促，更能表現(xiàn)人物的激動和興奮）？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而激動。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時間）？理解“鄭重”，想想他還會記下什么？五、總結(jié)拓展。：為什么第一朵杏花為題？2. 再次出示這句話：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！每蓸E：從19在哈佛大學讀書時開始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰(zhàn)亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一筆不茍，共計800多萬字，令人嘆為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據(jù)。在科學研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。怎樣教的設(shè)想：。這篇課文圍繞兩次對話展開，言為心聲。兩次對話反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。所以教學時緊緊抓住朗讀這條主線，把學生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解。分角色朗讀并不是找出人物的對話讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練，是需要教師指導。由于四年級的學生具有了一定的自主學習的能力，因而對于兩段對話我采用了先扶后放的方式進行。我抓住“標點、提示語、人物身份”指導，其中著重引導學生抓住提示語聯(lián)系上下文體會人物內(nèi)心，讓學生站在文本角色的角度，理解對方的所作所為。能根據(jù)角色的性格特點，恰當?shù)剡\用語調(diào)、重音等朗讀技巧，表現(xiàn)出角色的情感變化。有了方法的指導，在此基礎(chǔ)上分成小組進行合作。對小組合作進行了合理的分工，并留有充分的時間讓學生進行匯報交流。讓學生的思維更活躍，充分發(fā)揮學生的自主能動性。3．積累文中的詞句。課文對春天景色的描寫雖然只是寥寥數(shù)筆，但是卻展現(xiàn)了美好的春色，尤其是對動詞的運用，以及運用排比的修辭手法。所以在教學中我讓學生填詞，學生會依葫蘆畫瓢，說出文中的詞語：“泛出粉紅”、“綻開花瓣”、“吹皺河水”，我并沒有就此罷手，而是讓學生充分說，想想生活中還有什么時候用過這些詞語，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學生積累語言，不知不覺中理解詞語的意思。還利用插圖讓學生運用這些短語、句子描繪，學生既運用了語言，也被帶入到美麗的春天當中。第一朵杏花教學設(shè)計12教學目標：學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。教學重點：正確評價人物，激發(fā)學生進行科學研究的強烈興趣。教學課時：兩課時教學準備：學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。教學過程：第一課時一、激發(fā)興趣，導入新課。師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。（板書課題：17 第一朵杏花）二、初讀課文，整體感知。自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。三、再讀全文，進一步感知人物。默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？集體交流。第二課時一、復習鞏固、導入新課。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》。二、評議人物，激發(fā)情感。本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。小組交流。教師適時點撥，抓住細節(jié)把握人物。（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習慣和方法；從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露