【正文】 小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”小孩子（高興、大聲、快樂(lè)、拉著竺爺爺）地說(shuō)。竺爺爺（ 激動(dòng)、興奮）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（驕傲、開(kāi)心）地說(shuō)：“剛才?！薄笆堑谝欢鋯幔俊斌脿敔敚@訝、半信半疑）地問(wèn)。小孩子（興奮、肯定、點(diǎn)了點(diǎn)頭、望著竺爺爺肯定）地說(shuō)：“是?！?，但是這段對(duì)話為什么不加提示語(yǔ)呢？（語(yǔ)言短促，更能表現(xiàn)人物的激動(dòng)和興奮）？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而激動(dòng)。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間）？理解“鄭重”，想想他還會(huì)記下什么？五、總結(jié)拓展。：為什么第一朵杏花為題？2. 再次出示這句話：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！每蓸E：從19在哈佛大學(xué)讀書時(shí)開(kāi)始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習(xí)慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰(zhàn)亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計(jì)38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁(yè)頁(yè)蠅頭小楷，一筆不茍，共計(jì)800多萬(wàn)字，令人嘆為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在科學(xué)研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。怎樣教的設(shè)想：。這篇課文圍繞兩次對(duì)話展開(kāi)，言為心聲。兩次對(duì)話反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以教學(xué)時(shí)緊緊抓住朗讀這條主線，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺(jué)，從而加深對(duì)課文的理解。分角色朗讀并不是找出人物的對(duì)話讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練，是需要教師指導(dǎo)。由于四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因而對(duì)于兩段對(duì)話我采用了先扶后放的方式進(jìn)行。我抓住“標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)、人物身份”指導(dǎo)，其中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)聯(lián)系上下文體會(huì)人物內(nèi)心，讓學(xué)生站在文本角色的角度，理解對(duì)方的所作所為。能根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)調(diào)、重音等朗讀技巧，表現(xiàn)出角色的情感變化。有了方法的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上分成小組進(jìn)行合作。對(duì)小組合作進(jìn)行了合理的分工，并留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。讓學(xué)生的思維更活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。3．積累文中的詞句。課文對(duì)春天景色的描寫雖然只是寥寥數(shù)筆，但是卻展現(xiàn)了美好的春色，尤其是對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用，以及運(yùn)用排比的修辭手法。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生填詞，學(xué)生會(huì)依葫蘆畫瓢，說(shuō)出文中的詞語(yǔ)：“泛出粉紅”、“綻開(kāi)花瓣”、“吹皺河水”，我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生充分說(shuō)，想想生活中還有什么時(shí)候用過(guò)這些詞語(yǔ)，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開(kāi)笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，不知不覺(jué)中理解詞語(yǔ)的意思。還利用插圖讓學(xué)生運(yùn)用這些短語(yǔ)、句子描繪，學(xué)生既運(yùn)用了語(yǔ)言，也被帶入到美麗的春天當(dāng)中。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)四個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對(duì)科學(xué)的熱情。教學(xué)重點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國(guó)乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。這節(jié)課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì)有一些感受，也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。（板書課題：17 第一朵杏花）二、初讀課文，整體感知。自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？集體交流。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對(duì)工作的深深熱愛(ài)。（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話，仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。（3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”， 重點(diǎn)體會(huì)，深刻理解含義。（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺?shù)脑捄螅窃鯓酉氲?，在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢？你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。三、向課外延伸。你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？四、小結(jié)。這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?，也了解了一些其他的著名科學(xué)家，我們深深地認(rèn)識(shí)到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)13[教學(xué)目標(biāo)]1．學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。[教學(xué)重點(diǎn)]讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件[教學(xué)過(guò)程]（第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）一、妙引課題，感受春景之美上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了？陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往??！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)，再現(xiàn)畫面。同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語(yǔ)言拓展）這么美的春天，老師也想來(lái)把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）師生共同贊美春天。（齊讀本段）回顧舊知，質(zhì)疑。美麗的春天就要來(lái)到人間，杏花馬上就要開(kāi)放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？（生答）二、學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂(lè)讀寫園地”。孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。問(wèn)：孩子今年錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對(duì)話部分。一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對(duì)話）這是他們倆的一段對(duì)話，書上沒(méi)有他們說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對(duì)話。（完成“快樂(lè)書寫園地”）小組分角色展示對(duì)話。指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。同學(xué)們對(duì)人物情感的體會(huì)有所不同，但都說(shuō)的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯?wèn)話時(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語(yǔ)，這是為什么？在填孩子說(shuō)的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語(yǔ)，帶著你們的體會(huì)讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花，多么美麗的杏花??！”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）我就是這株陽(yáng)光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫助我？三、學(xué)習(xí)竺可楨語(yǔ)錄，悟理竺可楨人物介紹。竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記，觀測(cè)物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì)取得如此了不起的成績(jī)呢？學(xué)習(xí)第16自然段。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。書上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容他的態(tài)度？（鄭重）“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給予自己的啟示。再讀文。四、深化情感，拓展延伸布置課堂作業(yè)。讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書寫竺可楨語(yǔ)錄）教師小結(jié)。當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無(wú)限快樂(lè)吧。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)14一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？（1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？（3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。（4）學(xué)生讀課文二、新授鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。（1）學(xué)生讀課文（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書：精確觀察竺可楨爺爺是怎樣觀察的？（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？學(xué)生說(shuō)：（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。（5）齊讀這一個(gè)片斷請(qǐng)大家接著往下讀。（1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻?。繉W(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。（4）齊讀這個(gè)段落學(xué)生接著讀后面的段落?！澳奶?？今天開(kāi)的?！薄拔矣杏锰?，明年你可要留心點(diǎn)。”（1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）（3）學(xué)生分角色讀（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）（7）指導(dǎo)朗讀孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象?。浚?）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄……（2）師生交流。學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度。學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書）。（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題（1）讓我們帶著……情感來(lái)讀。（2）讓我們