【正文】 訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語(yǔ)言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會(huì)引用人物語(yǔ)言。而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，潛力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。④回歸樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。：、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀潛力。，豐富寫作知識(shí)，提高寫作潛力。：，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀潛力。，豐富寫作知識(shí)，提高寫作潛力。：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。：《竺可楨的自然日記》閱讀資料。《詹天佑》閱讀資料。：第一課時(shí)。用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。圖片、生平、成就。：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文潛力，也是理解課文的基礎(chǔ)。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。：書讀百遍，其義自現(xiàn)。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有透過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。鋼筆描紅。第二課時(shí)。：有人說(shuō)課文的最后一節(jié)能夠去掉，你認(rèn)為呢？。，突出人物特點(diǎn)。這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話。：為何人物對(duì)話沒(méi)有讀錯(cuò)？引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)能夠省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。，給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。，突出人物特點(diǎn)。默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題?！扼每蓸E的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。：如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎樣樣？：。語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)?！边@堂課就融入了我對(duì)語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對(duì)話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的“主題”，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連之后孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。這堂課的主題詞是“嚴(yán)謹(jǐn)”“科學(xué)家”。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。課堂應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過(guò)去的學(xué)習(xí)與將來(lái)的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：“根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。”因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道，讓他們看到人類歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平到達(dá)了必須的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長(zhǎng)。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)10一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。四、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、出示掛圖，揭示課題出示教學(xué)掛圖圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花二、初讀課文自由讀課文出示投影片上自讀要求：（1） 輕聲自讀課文兩遍（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音（3） 標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。檢查自學(xué)情況（1）出示生字卡片，抽讀字音。（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。（3） 指名朗讀課文師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。三、范讀課文范讀課文出示分段提示：（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。第二段（615）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。四、指導(dǎo)書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。第二課時(shí)（一）導(dǎo)入1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）（二）第一次（學(xué)習(xí)第15 自然段）1. 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。3. 指導(dǎo)朗讀。4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）5. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。6. 指名練讀。（三）第二次（學(xué)習(xí)第615自然段）1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。3．齊讀4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（714）5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。4．指導(dǎo)朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)五．總結(jié)遷移1．有感情地朗讀課文2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。3．學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。[板書]第一朵杏花竺 精確 觀察可楨 一 絲 不 茍第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)11教什么的取舍:這是四年級(jí)下學(xué)期第一單元的一篇課文。這個(gè)單元是頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題?！兜谝欢湫踊ā分v了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事：竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)放，孩子回答不出來(lái)。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，他記下了這個(gè)日子。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。新課標(biāo)中第二學(xué)段的目標(biāo)中除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，會(huì)質(zhì)疑；三是初步學(xué)會(huì)默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。我們?cè)谥心甓蔚乃膫€(gè)學(xué)期中就要有意識(shí)地訓(xùn)練。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過(guò)渡”任務(wù)。而四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，更擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。這篇課文文后的問(wèn)題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語(yǔ)、體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語(yǔ)”是生字教學(xué)，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生寫好字、積累字詞。我們?cè)诮虒W(xué)中要以讀為本，由于這篇課文對(duì)話多，采用分角色讀，更能讓學(xué)生入情入境。“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用”這一題訓(xùn)練的是學(xué)生理解詞語(yǔ)體會(huì)中心的能力?！澳x課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓(xùn)練的是學(xué)生概括能力和體會(huì)中心的能力。我們的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，他們能夠通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)字詞和了解課文內(nèi)容，所以這部分內(nèi)容我打算以學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師檢查的方式進(jìn)行教學(xué)。然后抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容：，概括課文內(nèi)容。，讀通課文。，知道課文所寫的內(nèi)容，了解文章的中心。，感受竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。，能仿寫。 教學(xué)目標(biāo)：，讀準(zhǔn)“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語(yǔ)的意思，生字能正確書寫。2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內(nèi)容，學(xué)生能質(zhì)疑。3. 學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，感受竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。、地理學(xué)家和教育家，中國(guó)近代地理學(xué)的奠基人。他主持并參加我國(guó)黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調(diào)等考察，做出了重大貢獻(xiàn)。他叫竺可楨，指導(dǎo)寫“竺”“ 楨”。，指導(dǎo)朗讀和質(zhì)疑。他曾不止一次地說(shuō)過(guò)：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！每蓸E？自讀課文。二、檢查預(yù)習(xí)。1.（1）頃qǐng刻間興x236。ng沖沖（2） 完成填空，引導(dǎo)學(xué)生多填，感受詞語(yǔ)的意思。泛出（）綻開(kāi)（）吹皺（）(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開(kāi)花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)指導(dǎo)寫“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹(shù)的花苞呢？出示句子“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！崩首x。梨花呢？青蛙呢？你還能說(shuō)嗎？指導(dǎo)仿寫。出示書上插圖，用上剛才填的短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖中的杏花。2．指名說(shuō)說(shuō)杏花與第一朵杏花的區(qū)別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。三、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話。1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對(duì)話呢？指名回答。（根據(jù)人物的身份、提示語(yǔ)、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）2．同桌分好角色合作朗讀。3．指導(dǎo)讀對(duì)話。（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學(xué)生區(qū)別，說(shuō)說(shuō)哪一種讀法合適？結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)理由。（竺可楨爺爺從外