【正文】 [以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕松學生，讓他們與自己的觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師：請同學們先自已欣賞一篇吧！（學生自讀課文）師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？生：師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？生：[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？生：師。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學們心中有數(shù)。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。由課內(nèi)延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ?，對社會關注。贈送名言：處處觀察皆學問。冬去春來，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學習的內(nèi)容。（五）課外延伸，深化主題。（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結(jié)合前文理解“估計、推斷”，突出強調(diào)，不能使用，也不能用。作為一句物候?qū)W家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？多媒體出示課文最后一個自然段。1補充竺可楨觀察物候小故事。強調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰帲糠纸巧首x課文，感悟人物思想感情。①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態(tài)度。n）開詞泛（f224。多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？隨機學習生字。（設計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。板書：第一朵杏花。春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學生驚嘆，吸引學生注意。五、教學準備：多媒體。三、教學重點：引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。△過程與方法：憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態(tài)度和治學精神。二、教學目標：△知識與能力：學習本課生字新詞?！兜谝欢湫踊ā方贪?篇2一、設計理念：課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。在引導學生理解課文上要讓學生抓住關鍵語句，邊想邊議，體會人物的思想感情。教學反思：本課講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確的、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會五、總結(jié)遷移1．有感情地朗讀課文2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。4．指導朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點?！?．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。（提示學生加提示語時要根據(jù)課文內(nèi)容，仔細體會人物的內(nèi)心感受，可以在提示語中加上人物的動作、表情、心理活動等。指導朗讀：咱們再來讀讀，可要特別注意“綠、皺、鼓”等關鍵詞！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。）。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。，體會帶點詞的作用。第二課時一、導入復習導入1．聽寫詞語一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉估計掌握綻開明媚興沖沖大概規(guī)律鄭重程度頃刻間？[板書：竺可楨]？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）二、第一次（學習第15自然段），說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？（學生可相互解答，教師只作點撥）。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動？請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。課文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么？出示分段提示（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？2．范讀后根據(jù)提示討論分段。三、范讀課文1．范讀課文。指名讀句子，相機指導停頓斷句。學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。2．檢查自學情況（1）出示生字卡片，抽讀字音。，學生交流收集到的竺可楨的資料。養(yǎng)成教育訓練點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。，并說說段落大意。當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。四、深化情感，拓展延伸布置課堂作業(yè)。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）引導學生說說課文給予自己的啟示。抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？三、學習竺可楨語錄，悟理竺可楨人物介紹。（指導朗讀）學習重點句子。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。指導朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）二、學習對話，體會人物情感學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）師生共同贊美春天。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。指導朗讀。板書課題，齊讀課題。[教學難點]引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。3．讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。第四篇：第一朵杏花教案[教學目標]1．學會8個字，認識7個字。（2）可寫提示語，也可不寫。讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會。小結(jié)：正如竺爺爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。竺爺爺作為一名物候?qū)W家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？三、總結(jié)遷移自由朗讀課文?！弊杂勺x，說說你讀懂了什么？你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。二、學習第16自然段出示：“我需要的是精確的時間。四、作業(yè)抄寫詞語2遍。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀?！?竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。齊讀。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。出示：“是啊，杏花開了。指導朗讀。四、指導書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。第二段（615）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。說說段意。師生共同糾正讀錯的地方。指名讀句子，相機指導停頓斷句。（1）出示生字卡片，抽讀字音。（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。出示投影片上自讀要求：（1）輕聲自讀課文兩遍。提問。春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。教學時間三課時教學過程第一課時一、出示掛圖，揭示課題談話引入。能理解含義深刻的句子。學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。第三篇：第一朵杏花教案《第一朵杏花》教學設計教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文?！扼每蓸E的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。，突出人物特點。比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。：為何人物對話沒有讀錯？引導：記敘事情時。，突出人物特點。：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？。想想竺爺爺是個怎樣的人？鋼筆描紅?！敝笇в懈星榈睦首x。）概括講講課文的主要內(nèi)容。指名分節(jié)讀讀課文。自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？讀了課文你有了哪些新的問題？再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？三、小組交流討論自己的自學情況。圖片、生平、成就。用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受：第一課時。，豐富寫作知識，提高寫作能力。，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。，你覺得應向竺爺爺學些什么?，下一堂課交流。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影?！?，說說你讀懂了什么?“精確”一詞?(非常準確)能不能結(jié)合前文來說說。(學習第16自然段)：“我需要的是精確的時間。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。)，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，