【正文】 第一篇：《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案1教學目標：知識目標：復習生字詞語；學習課文，理解含義深刻的句子；能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；情感目標：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學重點、難點：過對課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”為題；學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學過程：一、復習檢查聽寫詞語說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？齊讀第一段二、學習第二段過渡：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？指名讀說說到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）出示重點句：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。（1）指名讀（2）討論：這句話你讀懂了什么？引導：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說明了什么？還有哪些詞語也說明他很高興？（興沖沖 快步）你能讀好這句話嗎？（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）分角色朗讀第二段一、學習第三段指名讀“大概”“也許”是什么意思？從這句話中你知道了什么？你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？齊讀這一段四|、說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？（課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫；課文通過觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時間這件事告訴人們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）五、總結(jié)課文：齊讀全文引導：是呀，只要我們仔細觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學都能成為有心人，平時多觀察，多思考。六、作業(yè)：摘錄你喜歡的句子（兩句）回答問題：學習了課文你知道了什么？選擇課后第四題詞語中的兩個寫一段話。板書設計：第一朵杏花（清明節(jié)）精確觀察 掌握規(guī)律《第一朵杏花》教案2在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學中，要注重引導學生讀書瞻前顧后。一、聯(lián)系上下文理解詞句。小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。例如教學“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個句子時，課后練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、‘習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發(fā)生了歧義，一個學生回答說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花?！边@個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子?！蔽覜]有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學們再讀讀書，特別注意聯(lián)系前后文來讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。在教學最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！睂W生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間？他可以作怎樣的推斷？學生經(jīng)過思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了?？墒?，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學生留下了深刻的印象。二、聯(lián)系上下文助讀促悟。這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。可是學生沒有意識到這一點，在初讀課文的時候，我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣，先引導學生學完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖?，讓學生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的科學家以及他對第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請了幾位同學分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學生聽后評價一下誰讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學、讀第7小節(jié)的同學和讀第15小節(jié)的同學都受到了表揚，我問：“為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學讀的內(nèi)容少，甚至只有一個字，卻讀得并不好呢？”同學們無言以對，都把期待的目光投向我?！耙驗槿鄙偬崾拘缘恼Z言，所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急?！睂W生回答。“對，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，如果沒有提示語，你能讀好嗎？老師給你一個法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個法寶，給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理?！贝巴庖粋€小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”學生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣，其他學生聽后猜出他所使用的提示語。當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統(tǒng)一的標準答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經(jīng)知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語，從而讀好對話，不也應該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎？《第一朵杏花》教案3一、導學目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2．學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的一個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。3．從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。4．初步感知課文內(nèi)容，理清段落。二、導學重、難點：重點：分角色朗讀課文，感知課文內(nèi)容。難點：從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。三、突破措施：小組合作分角色朗讀多遍，達到熟練。借助多媒體讓學生感受到竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度，從而突破難點。四、導學準備：竺可楨研究科學過程及杏花圖片的課件五、導學過程：（1）讀拼音寫詞語Yī zhū f224。n qǐ yǎng t243。u zhu m233。i()()()()zhǎng w C233。ng jīng d237。 qu232。 d224。 g224。i()()()()M237。ng m232。i ch233。ng d249。 zh224。n kāi Zh232。ng zhng()()()()（2）比一比，再組詞古（）曾（）卻（）朱（）估（）增（）確（）珠（）故（）贈（）缺（）株（）（1）激發(fā)興趣，導入課題出示課件：杏花的圖片同學們，你們知道這是什么花嗎？(杏花)生答。你們對它有多少認識呢？可能很多同學對它都不了解，想不想去認識它呢？今天我就帶著大家一塊去研究研究這杏花，出示課題：第一朵杏花（2）初讀課文，學習生字詞。①自學課文。學生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：文章主要講了什么內(nèi)容？②學生開火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內(nèi)容，師總結(jié)。③自學生字詞。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；或聯(lián)系上下文理解詞義。④檢查自學效果。交流：你認為哪些字讀的時候要注意？指名讀，齊讀。交流：你認為哪些字寫的時候要注意？⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？（3）自主閱讀、合作探究①同桌合作學習，邊讀課文邊感受竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度。②小組交流：你最喜歡文中的哪個段落，為什么？課文為什么以“第一朵杏花”為題？閱讀課文內(nèi)容，想一想：竺可楨是一個怎樣的人？③師生交流第一段中“走近”“數(shù)了數(shù)”“不同程度”說明了什么？“彎下腰來”這個動作，表現(xiàn)出竺可楨爺爺是一個怎樣的人。“習慣地問”說明了什么？“頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖地快步走”分別是對竺可楨爺爺哪方面的描寫，表現(xiàn)出他怎樣的心情？從“鄭重”一詞你能感受到什么？教師隨著學生的交流加以點撥，指導朗讀，進行理解。（4）總結(jié)提高新課標第一網(wǎng)本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。六、課堂檢測：（1）青 皺 綠 鼓春風吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹的花苞。（2）鄭重 慎重 嚴重①王阿姨做事一向謹慎，沒有經(jīng)過（）熟慮，是不會輕率處理事情的。②這個問題很（），一定要立即設法解決。③爸爸（）地說，從今天起不再吸煙，看來他戒煙的決心很大。，體會紅色詞語的作用（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”(2)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。七、課外拓展：按要求填空竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（）地快步走到前院。陽光下的杏樹，（）了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：（）?！?—”畫出文中描寫竺爺爺動作的詞語。第二課時一、課堂檢測(1)迎 仰歡（）（）望 瞻（）(2)泛 眨廣（）（）濫（）眼(3)曾 贈（）經(jīng)（）送 饋（）(4)皺 披（）紋（）眉（）掛，給句中的紅字選擇正確的解釋。漂浮 透出，冒出 廣泛，一般的 泛濫（1）杏樹泛出一片淡淡的粉紅。（）（2）泛舟西湖上。（），在括號里填寫正確的漢字。m237。nɡ m232。i y236。 zhū f224。n chū(1)這是一個陽光（）的中午，院墻旁的（）杏樹（）一片淡淡的粉紅。d224。 ɡ224。i gū j236。(2)搞科學研究，不能使用“()”、“也許”這類字眼，也不能用（）和推斷代替觀察。二、主題叢書閱讀《為了這春天》中的《奔放的春》、《觸摸春天》、《春到京都》。：三、拓展作業(yè)認真讀下面對話，體會語言環(huán)境，給對話雙方加提示語。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情?。俊毙『⒆樱ǎ┑卣f：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是。”竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！四、板書設計：2第一朵杏花竺 精 確 觀 察可楨 一 絲 不 茍《第一朵杏花》教案4第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導學生由課題質(zhì)疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“ 株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學生預留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。這一課時，我想通過“激情導入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生品讀課文。一、激情導入，走進文本基于學生對課文的初步理解，上課伊始，?[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)并以此為切入點走進文本。二、重點突破，讀中感悟(一)第一次看杏花，培養(yǎng)學生自主學習的能力(學習第15 自然段)，說說讀懂了什么?還有哪些地方不明白?畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解這里主要引導學生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)