【正文】 ，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?，下一堂課交流。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。”，說說你讀懂了什么?“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。(學(xué)習(xí)第16自然段)：“我需要的是精確的時(shí)間。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。)，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。(714)：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是。討論之后，出示投影片。，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。(三)第二次(學(xué)習(xí)第615自然段)：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。：“是啊，杏花開了。：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。讓學(xué)生用一個(gè)成語對竺可楨爺爺進(jìn)行評價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對話的最好手段很方法。正所謂“授之與漁”。吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。（五）拓展延伸，積累實(shí)踐1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。4．整體回顧全文。學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。”竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”孩子（）：“是。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是?！绑脿敔?，杏花開啦！”（）。如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。（請學(xué)生讀6——15自然段）問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價(jià)。如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。3．用各種形式理解文中詞語。1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)（一）激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動(dòng)著靈性的語句。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米?！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫片段，可見成效。因此，引導(dǎo)學(xué)生把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。而段的訓(xùn)練在語文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的?！叭f卷”怕是沒有時(shí)間去破的。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。《第一朵杏花》教案8語文是工具。，加深體會(huì)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)?！?.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白?！?2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”小孩子()地說：“剛才。(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。)?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。第二課時(shí)(一)導(dǎo)入?[板書：竺可楨]?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)(二)第一次(學(xué)習(xí)第15 自然段)，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。第一段(15)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。三、范讀課文范讀課文出示分段提示：(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?范讀后根據(jù)提示討論分段。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。檢查自學(xué)情況(1)出示生字卡片，抽讀字音。第一課時(shí)一、出示掛圖，揭示課題出示教學(xué)掛圖圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。給課文分段，并說說段落大意。理解課文中含義深刻的句子。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。師：我看見大家都寫下了自己的感受。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。是我國一位了不起的科學(xué)家。生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察?！每蓸E）自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴?，你明白了什么呢？?：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對待科學(xué)，從來沒有半點(diǎn)馬虎。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀（出示句子：我需要精確的時(shí)間。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣?，F(xiàn)在你該明白了吧？師：（課件出示）竺可楨生平介紹你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開他長年累月的細(xì)心觀察。大家猜猜看竺爺爺還會(huì)鄭重地記下哪些日子呢？生1：記下天氣的變化。這個(gè)日子就是——（提示學(xué)生齊說）第一杏花開放的日子。生：齊讀。生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。師：是?。∵@可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會(huì)體會(huì)。）咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會(huì)做？生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。指名學(xué)生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。”生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。師：同學(xué)們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、）窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（激動(dòng)）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（自豪）地說：“剛才。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。）師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！(課件出示春天的情境圖)全班齊讀師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。）師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。師：?。∧阆氲卯嬅娑嗝腊。×鴺浜孟窈臀覀冋f著悄悄話呢！你來讀一讀吧！生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。教師參與交流、指導(dǎo)。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽?。▽W(xué)生自讀感悟23分鐘）學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。（師板書：用處大著呢！）師：是??！知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。生2：我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)說明：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。通過朗讀理解含義深刻的句子。能正確、流利地、有感情地朗讀課文。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。六、課后作業(yè)：進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？匯報(bào)交流。）五、通讀全文，總結(jié)。理解“精確”一詞。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。指名演示對話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學(xué)的表演。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。全班交流匯報(bào)。教學(xué)過程：一、回顧導(dǎo)入：課文主要講了什么？二、精讀課文15自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？抄寫詞語?！敝笇?dǎo)有感情的朗讀。）概括講講課文的主要內(nèi)容。指名分節(jié)讀讀課文。