【正文】 從而使學(xué)生受益終身。通過對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真切的表達(dá)出來，讓學(xué)生感受竺爺爺對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。第五篇：《第一朵杏花》教學(xué)反思《第一朵杏花》教學(xué)反思教學(xué)本課時(shí)，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。（交流的在前面）《第一朵杏花》主要講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。《第一朵杏花》教學(xué)反思15在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。但是我認(rèn)為文中杏樹評價(jià)家的那個(gè)小女孩對學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個(gè)孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動(dòng)作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，通過學(xué)生朗讀、討論、評議，深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動(dòng)著靈性的語句。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米?！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫片段，可見成效。因此，引導(dǎo)學(xué)生把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。而段的訓(xùn)練在語文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。“萬卷”怕是沒有時(shí)間去破的。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。《第一朵杏花》教學(xué)反思13語文是工具。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)??！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。別人賞花，他卻數(shù)花，問花?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思12在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問第一朵是哪天開放的。其實(shí)在學(xué)生的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更準(zhǔn)確的扣緊課文內(nèi)容和主題。但是，想想自己平時(shí)的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有學(xué)生仍然出錯(cuò)，學(xué)生寫起作文、日記來錯(cuò)別字連篇。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實(shí)，有的學(xué)生甚至根本沒能會(huì)讀。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識和思考：一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該在語文教學(xué)中占一定的分量，結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。還有的說：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價(jià)，把一個(gè)對科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來，讓我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，如臨其境了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。學(xué)生的評價(jià)可多了，有的說：因?yàn)楹⒆觼淼煤芗?，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語氣。如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開放的信息時(shí)，有一段精彩的對話。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開，讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。從而使學(xué)生受益終身。通過對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真切的表達(dá)出來，讓學(xué)生感受竺爺爺對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度?！绊暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。別人賞花，他卻數(shù)花，問花?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思9教學(xué)本課時(shí)，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過來，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個(gè)問題的答案找了出來，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課教師放的過多，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來?另外，這篇課文的對話較多，雖然我在教學(xué)時(shí)知道學(xué)生朗讀，但是個(gè)別同學(xué)得到了鍛煉，全體同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)少，今后應(yīng)采取多種形式的讀，讓學(xué)生去感知文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中感悟文章的思想感情。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。《第一朵杏花》教學(xué)反思6《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種“長時(shí)間”。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子，對學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。想象寫提示語，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問學(xué)生：請你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫出來。順著學(xué)生話我問：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學(xué)生激動(dòng)地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。題為第一朵杏花實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。”從“快步、鄭重、記下”等詞語反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍?！逼渲小白呓訕鋽?shù)了數(shù)”說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細(xì)。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時(shí)間來掌握氣候變化的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時(shí)間。我覺得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因?yàn)樗哪挲g與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時(shí)，我們的重