【正文】 （2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察?。浚▽W(xué)生說：第一自然段）（3）再讀第一自然段。（1）學(xué)生讀課文（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？學(xué)生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計14一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？（3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書寫竺可楨語錄）教師小結(jié)。再讀文。什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？當(dāng)竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。他為什么會取得如此了不起的成績呢？學(xué)習(xí)第16自然段。竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。）綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。同學(xué)們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。（完成“快樂書寫園地”）小組分角色展示對話。一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。（齊讀本段）回顧舊知，質(zhì)疑。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。學(xué)習(xí)第六自然段。[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件[教學(xué)過程]（第一課時：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）一、妙引課題，感受春景之美上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。[教學(xué)重點]讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。理解課文中含義深刻的句子。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準(zhǔn)確和傳神。這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?，也了解了一些其他的著名科學(xué)家，我們深深地認識到：從事科學(xué)研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。三、向課外延伸。想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄?，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。教師適時點撥，抓住細節(jié)把握人物。學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？集體交流。三、再讀全文，進一步感知人物。（板書課題：17 第一朵杏花）二、初讀課文，整體感知。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。這些科學(xué)故事將會給你耳目一新的感受。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。教學(xué)過程：第一課時一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。教學(xué)重點：正確評價人物，激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)研究的強烈興趣。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。還利用插圖讓學(xué)生運用這些短語、句子描繪，學(xué)生既運用了語言，也被帶入到美麗的春天當(dāng)中。課文對春天景色的描寫雖然只是寥寥數(shù)筆，但是卻展現(xiàn)了美好的春色，尤其是對動詞的運用，以及運用排比的修辭手法。讓學(xué)生的思維更活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。有了方法的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上分成小組進行合作。我抓住“標(biāo)點、提示語、人物身份”指導(dǎo)，其中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語聯(lián)系上下文體會人物內(nèi)心，讓學(xué)生站在文本角色的角度，理解對方的所作所為。分角色朗讀要求語言準(zhǔn)確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練，是需要教師指導(dǎo)。兩次對話反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。怎樣教的設(shè)想：。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)?！每蓸E：從19在哈佛大學(xué)讀書時開始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習(xí)慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。：為什么第一朵杏花為題？2. 再次出示這句話：我需要精確的時間。”，但是這段對話為什么不加提示語呢？（語言短促，更能表現(xiàn)人物的激動和興奮）？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而激動?！薄笆堑谝欢鋯幔俊斌脿敔敚@訝、半信半疑）地問。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什么事情呀？”“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉著竺爺爺）地說。，小組匯報朗讀。一人將大家加的提示語進行匯報，評論員重點評論，其余人進行補充，組長定奪。，你還能讀好嗎？給對話加提示語，小組進行討論。）4．小結(jié)：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動作，我們還要透過這些表情和動作，聯(lián)系上下文體會人物的內(nèi)心，我們才能讀好對話。“習(xí)慣地問”讓你體會到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問，體會到他不僅愛觀察，還要進行探究?！薄澳阒佬踊ㄊ悄奶扉_放的嗎？”從動作體會到什么？（讀的時候就要讀出竺可楨的親切和藹。（竺可楨爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經(jīng)?？椿ā?．指導(dǎo)讀對話。1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話呢？指名回答。2．指名說說杏花與第一朵杏花的區(qū)別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。梨花呢？青蛙呢？你還能說嗎？指導(dǎo)仿寫。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。ng沖沖（2） 完成填空，引導(dǎo)學(xué)生多填，感受詞語的意思。二、檢查預(yù)習(xí)。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。，指導(dǎo)朗讀和質(zhì)疑。他主持并參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調(diào)等考察，做出了重大貢獻。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內(nèi)容，學(xué)生能質(zhì)疑。，能仿寫。，知道課文所寫的內(nèi)容，了解文章的中心。然后抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導(dǎo)。“默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓(xùn)練的是學(xué)生概括能力和體會中心的能力。我們在教學(xué)中要以讀為本，由于這篇課文對話多，采用分角色讀，更能讓學(xué)生入情入境。這篇課文文后的問題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語、體會帶點詞語的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。新課標(biāo)中第二學(xué)段的目標(biāo)中除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個重點學(xué)習(xí)項目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，會質(zhì)疑；三是初步學(xué)會默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，他記下了這個日子。這個單元是頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題。3．學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影?！?．自由讀，說說你讀懂了什么？3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。四．點明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。（714）5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是。討論之后，出示投影片。2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。（三）第二次（學(xué)習(xí)第615自然段）1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。出示投影片：“是啊，杏花開了。3. 指導(dǎo)朗讀。四、指導(dǎo)書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。第二段（615）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。說說段意。（3） 指名朗讀課文師生共同糾正讀錯的地方。（2）指導(dǎo)讀長句子。討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花二、初讀課文自由讀課文出示投影片上自讀要求：（1） 輕聲自讀課文兩遍（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音（3） 標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。三、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。能理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計10一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的認識水平到達了必須的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：“根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。在構(gòu)建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空?！墩蔡煊印?，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。，給課文補充提示語。有時能夠省去人物語言提示語。這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。第二課時。重點觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。哪些詞語最讓你心動？為什么？哪些句子最讓你心動？為什么？：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文潛力，也是理解課文的基礎(chǔ)。圖片、生平、成就。用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。：第一課時。：《竺可楨的自然日記》閱讀資料。：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。：，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。，豐富寫作知識，提高寫作潛力。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。：、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動獲得知識的積累，潛力的提高，認識的深化，興趣的拓展。①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點進行分主角朗讀訓(xùn)練，而是重點用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。課文語言清新流暢，生動鮮明。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想資料。教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計9：蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一朵杏花》。新中國成立后，任中國科學(xué)院第一任副院長，并擔(dān)任中華全國科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會副主席，中國氣象學(xué)會理事長、名譽理事長，中