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正文內(nèi)容

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)

2024-11-09 12:53本頁(yè)面
  

【正文】 (2)這些文字中,哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊?(學(xué)生說(shuō):第一自然段)(3)再讀第一自然段。(1)學(xué)生讀課文(2)讀完這一段,你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值?學(xué)生說(shuō):我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)14一、導(dǎo)入同學(xué)們,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題第一朵杏花和杏花有什么不同嗎?(1)學(xué)生說(shuō):杏花開(kāi)得最早的那一朵(2)這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情,知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢?(3)下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧?。〞鴮戵每蓸E語(yǔ)錄)教師小結(jié)。再讀文。什么是“精確”?課文中“精確的時(shí)間”指的是什么?當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后,他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。他為什么會(huì)取得如此了不起的成績(jī)呢?學(xué)習(xí)第16自然段。竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹(shù)的教育家。孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜,竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰,看,連杏花也為他們高興:“陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花,多么美麗的杏花??!”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美?(指導(dǎo)朗讀)我就是這株陽(yáng)光下的杏花,我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。)綜合大家的智慧結(jié)晶,老師選出了這樣一些詞語(yǔ),帶著你們的體會(huì)讀一讀。同學(xué)們對(duì)人物情感的體會(huì)有所不同,但都說(shuō)的很有道理。(完成“快樂(lè)書寫園地”)小組分角色展示對(duì)話。一年前,孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間;一年后,帶著組爺爺?shù)亩?,孩子終于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀!。孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎?自由讀7——15自然段。(齊讀本段)回顧舊知,質(zhì)疑。點(diǎn)讀3人,注重評(píng)價(jià)語(yǔ),再現(xiàn)畫面。光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年,大地都有什么變化呢?自由讀第6自然段。學(xué)習(xí)第六自然段。[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件[教學(xué)過(guò)程](第一課時(shí):學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞;學(xué)習(xí)1—5自然段)一、妙引課題,感受春景之美上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。[教學(xué)重點(diǎn)]讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。理解課文中含義深刻的句子。正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ),結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?,也了解了一些其他的著名科學(xué)家,我們深深地認(rèn)識(shí)到:從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí),無(wú)論從事的是那一方面的研究,都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。三、向課外延伸。想一想:小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺?shù)脑捄?,他是怎樣想的,在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的,這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢?你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”, 重點(diǎn)體會(huì),深刻理解含義。(2)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話,仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。教師適時(shí)點(diǎn)撥,抓住細(xì)節(jié)把握人物。學(xué)生默讀課文,整理自己的想法,組織語(yǔ)言。本文有兩個(gè)主要人物:竺可楨和小孩子。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。想一想:他們給你留下了怎樣的印象?集體交流。三、再讀全文,進(jìn)一步感知人物。(板書課題:17 第一朵杏花)二、初讀課文,整體感知。竺可楨是一位我國(guó)乃至世界都很了不起的科學(xué)家,許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料,誰(shuí)愿意為大家介紹一下。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué),這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。教學(xué)重點(diǎn):正確評(píng)價(jià)人物,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。理解文章大意,體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作,了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語(yǔ)。還利用插圖讓學(xué)生運(yùn)用這些短語(yǔ)、句子描繪,學(xué)生既運(yùn)用了語(yǔ)言,也被帶入到美麗的春天當(dāng)中。課文對(duì)春天景色的描寫雖然只是寥寥數(shù)筆,但是卻展現(xiàn)了美好的春色,尤其是對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用,以及運(yùn)用排比的修辭手法。讓學(xué)生的思維更活躍,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。有了方法的指導(dǎo),在此基礎(chǔ)上分成小組進(jìn)行合作。我抓住“標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)、人物身份”指導(dǎo),其中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)聯(lián)系上下文體會(huì)人物內(nèi)心,讓學(xué)生站在文本角色的角度,理解對(duì)方的所作所為。分角色朗讀要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情,這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練,是需要教師指導(dǎo)。兩次對(duì)話反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。怎樣教的設(shè)想:。直到他去世前一天,還用顫抖的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。——竺可楨:從19在哈佛大學(xué)讀書時(shí)開(kāi)始,竺可楨養(yǎng)成了記日記的習(xí)慣,其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。:為什么第一朵杏花為題?2. 再次出示這句話:我需要精確的時(shí)間?!?,但是這段對(duì)話為什么不加提示語(yǔ)呢?(語(yǔ)言短促,更能表現(xiàn)人物的激動(dòng)和興奮)?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而激動(dòng)?!薄笆堑谝欢鋯??”竺爺爺(驚訝、半信半疑)地問(wèn)。窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺(疑惑 、驚訝、感到奇怪)地問(wèn):“什么事情呀?”“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”小孩子(高興、大聲、快樂(lè)、拉著竺爺爺)地說(shuō)。,小組匯報(bào)朗讀。一人將大家加的提示語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào),評(píng)論員重點(diǎn)評(píng)論,其余人進(jìn)行補(bǔ)充,組長(zhǎng)定奪。,你還能讀好嗎?給對(duì)話加提示語(yǔ),小組進(jìn)行討論。)4.小結(jié):分角色朗讀我們要注意提示語(yǔ),提示語(yǔ)寫了人物的表情、動(dòng)作,我們還要透過(guò)這些表情和動(dòng)作,聯(lián)系上下文體會(huì)人物的內(nèi)心,我們才能讀好對(duì)話?!傲?xí)慣地問(wèn)”讓你體會(huì)到什么?(可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問(wèn),體會(huì)到他不僅愛(ài)觀察,還要進(jìn)行探究。”“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”從動(dòng)作體會(huì)到什么?(讀的時(shí)候就要讀出竺可楨的親切和藹。(竺可楨爺爺從外面回來(lái)看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣,可以看出他經(jīng)常看花。3.指導(dǎo)讀對(duì)話。1.怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對(duì)話呢?指名回答。2.指名說(shuō)說(shuō)杏花與第一朵杏花的區(qū)別,課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事?引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。梨花呢?青蛙呢?你還能說(shuō)嗎?指導(dǎo)仿寫。河水用“吹皺”,柳梢呢?小草呢?杏樹(shù)的花苞呢?出示句子“春風(fēng)吹綠了柳梢,吹清了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞。ng沖沖(2) 完成填空,引導(dǎo)學(xué)生多填,感受詞語(yǔ)的意思。二、檢查預(yù)習(xí)。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。,指導(dǎo)朗讀和質(zhì)疑。他主持并參加我國(guó)黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調(diào)等考察,做出了重大貢獻(xiàn)。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入。2. 能正確流利地朗讀課文,能概括課文內(nèi)容,學(xué)生能質(zhì)疑。,能仿寫。,知道課文所寫的內(nèi)容,了解文章的中心。然后抓住朗讀這條線,以讀代講,在讀中指導(dǎo)?!澳x課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓(xùn)練的是學(xué)生概括能力和體會(huì)中心的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要以讀為本,由于這篇課文對(duì)話多,采用分角色讀,更能讓學(xué)生入情入境。這篇課文文后的問(wèn)題是:分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語(yǔ)、體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過(guò)渡”任務(wù)。新課標(biāo)中第二學(xué)段的目標(biāo)中除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外,還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目:一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思,體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用;二是把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,會(huì)質(zhì)疑;三是初步學(xué)會(huì)默讀;四是積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。第二年春天,孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了,他記下了這個(gè)日子。這個(gè)單元是頌春篇,是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題。3.學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下一堂課交流。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影?!?.自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。)6.除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。(714)5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。”竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”小孩子()地說(shuō):“是。討論之后,出示投影片。2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。(三)第二次(學(xué)習(xí)第615自然段)1.師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?,孩子有答案了。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委?!傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。出示投影片:“是啊,杏花開(kāi)了。3. 指導(dǎo)朗讀。四、指導(dǎo)書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。第二段(615):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。說(shuō)說(shuō)段意。(3) 指名朗讀課文師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。(2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花二、初讀課文自由讀課文出示投影片上自讀要求:(1) 輕聲自讀課文兩遍(2) 畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音(3) 標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。三、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。能理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)10一、教學(xué)要求:能正確、流利、有感情地朗讀課文。把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究,努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平到達(dá)了必須的高度,思維活躍,說(shuō)得精彩,讀得精彩。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。課堂應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站,鏈接過(guò)去的學(xué)習(xí)與將來(lái)的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念:“根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上,語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。她從生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)。竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景,給了我們不少啟發(fā)。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上,行進(jìn)在文字之間,基本上做到了。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò):“有思想的教師,會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空?!墩蔡煊印?,找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處,在重要處做上記號(hào),感悟出一個(gè)道理。,舉行一次故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。,給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。有時(shí)能夠省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢?主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞,課后練習(xí)4-1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話。第二課時(shí)。重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)?為什么?哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么?:竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有透過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。,讓學(xué)生練習(xí)采訪,并感悟讀書方法。教師不作分段提示,讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。:正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文潛力,也是理解課文的基礎(chǔ)。圖片、生平、成就。用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。:第一課時(shí)。:《竺可楨的自然日記》閱讀資料。:整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。:,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀潛力。,豐富寫作知識(shí),提高寫作潛力。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。:、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中,主動(dòng)獲得知識(shí)的積累,潛力的提高,認(rèn)識(shí)的深化,興趣的拓展。①把教材當(dāng)作例子,根據(jù)課文的特點(diǎn),以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文,升華中心,無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值,還是從思想教育的價(jià)值,都有其記憶的必要,所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。文中人物對(duì)話雖然比較多,但淺顯、簡(jiǎn)潔,所以并不想按照課后練習(xí)中安排的,重點(diǎn)進(jìn)行分主角朗讀訓(xùn)練,而是重點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語(yǔ)言,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文,又不太會(huì)引用人物語(yǔ)言。課文語(yǔ)言清新流暢,生動(dòng)鮮明。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想資料。教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中,把握人物特點(diǎn),感受深刻道理,增長(zhǎng)閱讀興趣。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)9:蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。新中國(guó)成立后,任中國(guó)科學(xué)院第一任副院長(zhǎng),并擔(dān)任中華全國(guó)科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會(huì)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席,中國(guó)氣象學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、名譽(yù)理事長(zhǎng),中
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