【正文】 我們一起來讀讀這個小節(jié)。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）引導學生說說課文給予自己的啟示。（指導朗讀）學習重點句子。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。指導朗讀。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。第一朵杏花教學設計12教學目標：學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能根據(jù)角色的性格特點，恰當?shù)剡\用語調(diào)、重音等朗讀技巧，表現(xiàn)出角色的情感變化。這篇課文圍繞兩次對話展開，言為心聲。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時間）？理解“鄭重”，想想他還會記下什么？五、總結(jié)拓展。討論時要根據(jù)上下文體會，并且要根據(jù)加的提示語反復讀和感受。）（3）你有什么習慣？日積月累，長此以往就形成了習慣。三、學習第一次對話。1.（1）頃qǐng刻間興x236。、地理學家和教育家，中國近代地理學的奠基人。，讀通課文。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學，目的是為了指導學生寫好字、積累字詞。《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開放，孩子回答不出來。搞科學研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。三、范讀課文范讀課文出示分段提示：（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？范讀后根據(jù)提示討論分段。二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連之后孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”。：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎樣樣？：。，突出人物特點。：有人說課文的最后一節(jié)能夠去掉，你認為呢？。，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。，豐富寫作知識，提高寫作潛力。④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。他在科學研究中個性重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問?！焙⒆樱?）地說：“竺爺爺，杏花開了！”二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀。從根本上認識到精確觀察，認真研究的重要性。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。教師導：對于“精確觀察”“認真研究”這兩點，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀?！弊x中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時候要強調(diào)的地方畫出來。總結(jié)全文，教育學生學習竺可楨爺爺精確地觀察，認真地研究的精神。教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。同時培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教學重點難點：理解竺可楨所說的含義深刻的句子。知識與技能目標：正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。五、作業(yè)這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請同學們搜集有關竺爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。第二年春天，杏花開了，小孩子透過精確地觀察最后發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么必須要明白“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。第一朵杏花教學設計6設計理念：這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。（板書：精確觀察）請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适?，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。他和竺爺爺展開了一段對話。④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內(nèi)說一說。（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候?qū)W的開創(chuàng)者。第一朵杏花教學設計5教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對話，2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?大排讀小孩子的話，老師讀旁白。鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br 過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。誰來試試。相信你能行喲！例1：這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。《第一朵杏花》能用多種方法理解詞語。簡要小結(jié)：作業(yè)：（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？交流：（相機出示句子）（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！慷?、感知課文：自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。教學重點：讀通課文、理清脈絡。推薦幾位同學上臺表演。：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢?。②以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。：書讀百遍，其義自現(xiàn)。，突出人物特點。、心情，竺爺爺聽到第一朵杏花開放時的語言、動作，感悟情境，自由發(fā)揮。：學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?第二篇：第一朵杏花教學設計第一朵杏花教學設計第一朵杏花教學設計1教學目標：學會本課生字，理解有關詞語。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨?！驹O計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。分角色朗讀：指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。繼續(xù)練習用題目擴展發(fā)概括課文的主要內(nèi)容。默讀課文，邊讀邊思：課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？讀后完成學案思考探究。步驟二：概括課文主要內(nèi)容課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。五、作業(yè)這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請同學們搜集有關竺爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。教學時間：兩個課時。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。（3）教師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養(yǎng)成了認真觀察的習慣。③“哪天？今天開的。交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度。②指名匯報答案，師生評議。出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。[以欣賞觀察定位此課，能夠使學生簡單學生，讓他們與自己的觀察比較后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師：請同學們先自已欣賞一篇吧?。▽W生自讀課文）師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？生：師：看來大家第一遍閱讀明白了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一齊讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？生：[這兩次閱讀能夠把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有好處的帶給材料式說話訓練]師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別潛力提高較高]師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？生：師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一齊學著他來讀好這一小節(jié)。三、學習第二部分（615）你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（能夠看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。本單元既有科學家的發(fā)現(xiàn)，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示，又有自我探索發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學生通過科學家平實的語言了解這些偉人的內(nèi)心世界，又讓學生真切地感覺到“其實，科學家離我們很近”。本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。一、展示資料，了解竺可楨，導入新課1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)2．老師：我知道，同學們在課前已經(jīng)搜集了不少關于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私?。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。(以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。那么，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?今天，我們就來探究這個問題?！爸保后w現(xiàn)了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。集體交流、反饋。(直奔重點，從原因人手，引導學生抓住關鍵詞語理解句子所表達的意思，并指導學生有感情地朗讀?！澳奶?？今天開的。第一朵杏花教學設計9：蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想資料。①把教材當作例子，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。，豐富寫作知識，提高寫作潛力。：第一課時。讓學生自己說說練讀方法與目標。重點觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。有時能夠省去人物語言提示語。，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。課堂應成為學生語文學習的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：“根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。（2）指導讀長句子。四、指導書寫生字五、布置作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆樱ǎ┑卣f：“是。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？六．作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。然后抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導。2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內(nèi)容，學生