【正文】 講的竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果。三、學習第二部分（615）你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。開始練起來吧。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節(jié)。）出示課文第3自然段 ①請一個同學來讀這小節(jié)，注意突出加點的詞?！崩?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。第一課時學案一、復習鞏固，當堂檢測體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標點嗎？爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺二、思考探究：研讀感悟，樂學分享課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時間？課文主要講了一件什么事？步驟一：小組內(nèi)讀課文，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。三、總結(jié)課文，拓展延伸總結(jié)：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學家。師檢查，找生分角色朗讀課文。教學過程：一、初讀課文，理解字詞。附：板書設計一個中午第一朵杏花長期觀察細致精確又是一年第一朵杏花教學設計2設計理念:這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.教學過程:師:誰能說出“模糊”的反義詞是什么生:師:誰能說出“大概”的反義詞是什么生:[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]師:在第三單元中,全班同學根據(jù)范文,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 ,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師:請同學們先自已欣賞一篇吧!(學生自讀課文)師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎生:師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有生:[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花生:師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花.[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝嵘?師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]第一朵杏花一,詞語訓練.1,珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )2,( )粉紅 ( )小草 ( )花苞( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅一,填空.1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.2,課文以“第一朵杏花”為題,是因為( ).第一朵杏花教學設計3教材分析：《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。【設計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）（4）“我是問第一朵是哪天開的。充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。（課件出示）再讀課文，理清脈絡。（出示人物簡介）今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。教學難點：感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡?！扼每蓸E的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。，突出人物特點。：為何人物對話沒有讀錯?引導：記敘事情時。這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢?主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習41和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。重點觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。圖片、生平、成就。，豐富寫作知識，提高寫作能力。，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。第一篇：《第一朵杏花》教學設計《第一朵杏花》教學設計①把教材當作例子，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。，豐富寫作知識，提高寫作能力。整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。讓學生自己確定抽樣方案。一般把課文分成三段。哪些詞語最讓你心動?為什么? 哪些句子最讓你心動?為什么?：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人。鋼筆描紅。有時可以省去人物語言提示語。，練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。教學準備：多媒體課件教學過程：一、賞花導入：出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀?！驹O計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？（2）交流?！咳⑵纷x課文——第一次看花用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段?！斌脿敔斞a充了一句?！克?、總結(jié)本課。學習目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。課下搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?。?）文中第自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。三、拓展空間，樂在創(chuàng)編想想這些話是誰說的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍③這里竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）④練習用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑?。（齊讀）你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花?！髂膫€小組想來匯報你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁?、凑J椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險媯?牢?拖窀魴177。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經(jīng)讓xx上來板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）下面請評委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。）③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。我在這節(jié)課中要達到的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ潎@。（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？檢查學生自讀情況。（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆＃?）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？第二課時一、課文回顧，導入新課說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）二、品詞賞句，感悟人物形象：請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文15自然段?！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的”體會出他觀察的精確、細致。②“是啊，杏花開了。這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的?！边@里的提示語是“告訴他”。時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，孩子有了答案?！笆?。（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭幼?、神態(tài)，說說你體會到了什么？①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍?！斌脿敔斪鳛橐幻锖顚W家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？相機點撥：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察潛力怎樣樣？我想同學們心中有數(shù)。第一朵杏花教學設計7一、導入同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？課文的第一部分寫的就是一年前的事，此刻請大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？二、學習第一部分剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，期望一向持續(xù)下去。誰來試試。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了?！魍瑢W樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一齊來讀這段對話，2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?大排讀小孩子的話，老師讀旁白。（齊讀）過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）四、總結(jié)全文同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們就應把這種精神用在平時的生活和學習中。第一朵杏花教學設計8單元要點分析：本組課文以“觀察、發(fā)現(xiàn)、研究”為主題，五篇課文旨在引導學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。文本細讀：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 6——15自然段講第二年