【正文】 的熱情，培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。(鞏固舊知，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探尋新知識(shí)的興趣)二、繼續(xù)學(xué)文，探究原因指名讀出文中直接點(diǎn)明竺可楨爺爺成為著名氣象學(xué)家的原因?！盃敔?，您又看花來啦?”(這句話說明，竺爺爺經(jīng)常觀察杏花)竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)兒。”孩子（ ）地回答。課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。鋼筆描紅。比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。給課文分段，并說說段落大意。第二課時(shí)（一）導(dǎo)入1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）（二）第一次（學(xué)習(xí)第15 自然段）1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。[板書]第一朵杏花竺 精確 觀察可楨 一 絲 不 茍第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)11教什么的取舍:這是四年級(jí)下學(xué)期第一單元的一篇課文。教學(xué)內(nèi)容：，概括課文內(nèi)容。——竺可楨？自讀課文。所以孩子想到這些，才會(huì)問的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“又”）（2）指名做動(dòng)作讀竺可楨爺爺?shù)脑挘骸笆前?，杏花開了。小孩子（興奮、肯定、點(diǎn)了點(diǎn)頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是。由于四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因而對(duì)于兩段對(duì)話我采用了先扶后放的方式進(jìn)行。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)13[教學(xué)目標(biāo)]1．學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）二、學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教師板書：精確觀察竺可楨爺爺是怎樣觀察的？（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理竺可楨人物介紹。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往??！誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。默讀課文。有感情地朗讀課文。所以教學(xué)時(shí)緊緊抓住朗讀這條主線，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對(duì)課文的理解。評(píng)價(jià)依據(jù)是否符合當(dāng)時(shí)的情境、人物的身份。（根據(jù)人物的身份、提示語、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）2．同桌分好角色合作朗讀。他叫竺可楨，指導(dǎo)寫“竺”“ 楨”?！绑w會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用”這一題訓(xùn)練的是學(xué)生理解詞語體會(huì)中心的能力。4．指導(dǎo)朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。3．齊讀4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學(xué)生自由地說一說）教師總結(jié)：是呀，老師相信你們學(xué)了這篇課文后，一定能夠做到仔細(xì)觀察周圍事物，認(rèn)真對(duì)待每一件事情！四、拓展延伸，積累實(shí)踐師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影?！?1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個(gè)秘訣是什么?(允許學(xué)生互相討論)(2)指名反饋。教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞語卡片、課件或抄有關(guān)鍵句子的小黑板。想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?三、集體反饋，檢查自讀的情況教師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。我在這節(jié)課中要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度?！髂膫€(gè)小組想來匯報(bào)你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調(diào)的變化，而旁白也很流利、認(rèn)真，評(píng)委就像個(gè)小老師，評(píng)的很到位，真不錯(cuò)。教學(xué)過程：師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？生：師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？生：[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。）③同學(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。交流“第一次看花”部分，體會(huì)竺可楨觀察的精確、細(xì)致。（1）標(biāo)出自然段序號(hào)，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。第一課時(shí)學(xué)案一、復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)堂檢測體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標(biāo)點(diǎn)嗎？爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習(xí)慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺二、思考探究：研讀感悟，樂學(xué)分享課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？步驟一：小組內(nèi)讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。附：板書設(shè)計(jì)一個(gè)中午第一朵杏花長期觀察細(xì)致精確又是一年第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)2設(shè)計(jì)理念:這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí).教學(xué)過程:師:誰能說出“模糊”的反義詞是什么生:師:誰能說出“大概”的反義詞是什么生:[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng),所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 ,在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧.[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對(duì)比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!(學(xué)生自讀課文)師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎生:師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會(huì)有怎樣的感覺(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡 )師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有生:[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,訓(xùn)練一段時(shí)間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花生:師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花.[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請(qǐng)?zhí)岢鰜砗脝嵘?師:請(qǐng)大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位]第一朵杏花一,詞語訓(xùn)練.1,珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )2,( )粉紅 ( )小草 ( )花苞( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅一,填空.1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子查詢( )并鄭重記下,贊揚(yáng)了他( )的科學(xué)研究態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.2,課文以“第一朵杏花”為題,是因?yàn)? ).第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)3教材分析：《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。（課件出示）再讀課文，理清脈絡(luò)。《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。④回歸樸實(shí)的語文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。哪些詞語最讓你心動(dòng)?為什么? 哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么?：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人。有時(shí)可以省去人物語言提示語。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、賞花導(dǎo)入：出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學(xué)案。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來讀。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機(jī)點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰?。②“是啊，杏花開了?！笆?。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。誰來試試。你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一齊來讀這段對(duì)話，2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?大排讀小孩子的話，老師讀旁白。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。正確流利地朗讀課文。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的。”(從這我們看出，竺可楨爺爺平時(shí)善于積累材料。新中國成立后，任中國科學(xué)院第一任副院長，并擔(dān)任中華全國科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會(huì)和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席，中國氣象學(xué)會(huì)理事長、名譽(yù)理事長，中國地理學(xué)會(huì)理事長等職。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。：《竺可楨的自然日記》閱讀資料。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花二、初讀課文自由讀課文出示投影片上自讀要求：（1） 輕聲自讀課文兩遍（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音（3） 標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。新課標(biāo)中第二學(xué)段的目標(biāo)中除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，會(huì)質(zhì)疑；三是初步學(xué)會(huì)默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。，能仿寫。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。）4．小結(jié)：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動(dòng)作，我們還要透過這些表情和動(dòng)作，聯(lián)系上下文體會(huì)人物的內(nèi)心，我們才能讀好對(duì)話?！每蓸E：從19在哈佛大學(xué)讀書時(shí)開始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習(xí)慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。讓學(xué)生的思維更活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握