【正文】 的熱情，培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙?xiě)成 “勾”。(鞏固舊知，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探尋新知識(shí)的興趣)二、繼續(xù)學(xué)文，探究原因指名讀出文中直接點(diǎn)明竺可楨爺爺成為著名氣象學(xué)家的原因?！盃敔?，您又看花來(lái)啦?”(這句話說(shuō)明，竺爺爺經(jīng)常觀察杏花)竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)兒?！焙⒆樱?）地回答。課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話，條理清楚，中心明確。鋼筆描紅。比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。第二課時(shí)（一）導(dǎo)入1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]2. 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）（二）第一次（學(xué)習(xí)第15 自然段）1. 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。[板書(shū)]第一朵杏花竺 精確 觀察可楨 一 絲 不 茍第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)11教什么的取舍:這是四年級(jí)下學(xué)期第一單元的一篇課文。教學(xué)內(nèi)容：，概括課文內(nèi)容。——竺可楨？自讀課文。所以孩子想到這些，才會(huì)問(wèn)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“又”）（2）指名做動(dòng)作讀竺可楨爺爺?shù)脑挘骸笆前。踊ㄩ_(kāi)了。小孩子（興奮、肯定、點(diǎn)了點(diǎn)頭、望著竺爺爺肯定）地說(shuō)：“是。由于四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因而對(duì)于兩段對(duì)話我采用了先扶后放的方式進(jìn)行。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)13[教學(xué)目標(biāo)]1．學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。美麗的春天就要來(lái)到人間，杏花馬上就要開(kāi)放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？（生答）二、學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂(lè)讀寫(xiě)園地”。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教師板書(shū)：精確觀察竺可楨爺爺是怎樣觀察的？（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫助我？三、學(xué)習(xí)竺可楨語(yǔ)錄，悟理竺可楨人物介紹。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了？陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往??！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。默讀課文。有感情地朗讀課文。所以教學(xué)時(shí)緊緊抓住朗讀這條主線，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺(jué)，從而加深對(duì)課文的理解。評(píng)價(jià)依據(jù)是否符合當(dāng)時(shí)的情境、人物的身份。（根據(jù)人物的身份、提示語(yǔ)、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）2．同桌分好角色合作朗讀。他叫竺可楨，指導(dǎo)寫(xiě)“竺”“ 楨”?！绑w會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用”這一題訓(xùn)練的是學(xué)生理解詞語(yǔ)體會(huì)中心的能力。4．指導(dǎo)朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。3．齊讀4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說(shuō)明了只有透過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）教師總結(jié)：是呀，老師相信你們學(xué)了這篇課文后，一定能夠做到仔細(xì)觀察周?chē)挛铮J(rèn)真對(duì)待每一件事情！四、拓展延伸，積累實(shí)踐師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影?！?1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個(gè)秘訣是什么?(允許學(xué)生互相討論)(2)指名反饋。教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片、課件或抄有關(guān)鍵句子的小黑板。想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?三、集體反饋，檢查自讀的情況教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。我在這節(jié)課中要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。△哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)你們的讀書(shū)成果（指名讀），你的語(yǔ)氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說(shuō)的話讀得很天真、活潑，注意了語(yǔ)調(diào)的變化，而旁白也很流利、認(rèn)真，評(píng)委就像個(gè)小老師，評(píng)的很到位，真不錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程：師：誰(shuí)能說(shuō)出“模糊”的反義詞是什么？生：師：誰(shuí)能說(shuō)出“大概”的反義詞是什么？生：[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章。）③同學(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。交流“第一次看花”部分，體會(huì)竺可楨觀察的精確、細(xì)致。（1）標(biāo)出自然段序號(hào)，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。你們覺(jué)得他把這種親切的語(yǔ)感讀出來(lái)了嗎？好，我們一起學(xué)著他來(lái)讀好這一小節(jié)。第一課時(shí)學(xué)案一、復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)堂檢測(cè)體會(huì)人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，你能給下面的三句話加上標(biāo)點(diǎn)嗎？爺爺您來(lái)看杏花啦那孩子仰起臉天真地問(wèn)是啊杏花開(kāi)了說(shuō)著竺爺爺彎下腰來(lái)習(xí)慣地問(wèn)你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺二、思考探究：研讀感悟，樂(lè)學(xué)分享課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？步驟一：小組內(nèi)讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。附：板書(shū)設(shè)計(jì)一個(gè)中午第一朵杏花長(zhǎng)期觀察細(xì)致精確又是一年第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)2設(shè)計(jì)理念:這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美,也很直白,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí).教學(xué)過(guò)程:師:誰(shuí)能說(shuō)出“模糊”的反義詞是什么生:師:誰(shuí)能說(shuō)出“大概”的反義詞是什么生:[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng),所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,你們觀察能力怎么樣 ,在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書(shū)),我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧.[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對(duì)比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!(學(xué)生自讀課文)師:合上書(shū)本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎生:師:看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會(huì)有怎樣的感覺(jué)(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡 )師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒(méi)有生:[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話訓(xùn)練]師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀(放光盤(pán)中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)[這是一種朗讀定位,過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀,訓(xùn)練一段時(shí)間后,發(fā)覺(jué)效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!(重放錄音)(我與師生共同傾聽(tīng)欣賞)師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花生:師:(放一段輕音樂(lè))其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)“自己心中”的第一朵杏花.[三次傾聽(tīng),學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]師:讀完這篇文章,你想研究哪些問(wèn)題 請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎生:師:請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問(wèn)題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來(lái)的,建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái),這是一件很有意義的事.[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位]第一朵杏花一,詞語(yǔ)訓(xùn)練.1,珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )2,( )粉紅 ( )小草 ( )花苞( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅一,填空.1,這篇( )的故事敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子查詢( )并鄭重記下,贊揚(yáng)了他( )的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.2,課文以“第一朵杏花”為題,是因?yàn)? ).第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)3教材分析：《第一朵杏花》講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。（課件出示）再讀課文，理清脈絡(luò)?！扼每蓸E的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。④回歸樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)?為什么? 哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么?：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、賞花導(dǎo)入：出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。體會(huì)人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，完成學(xué)案?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來(lái)讀。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機(jī)點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆＂凇笆前?，杏花開(kāi)了?！笆?。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。誰(shuí)來(lái)試試。你們有沒(méi)有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語(yǔ)一齊來(lái)讀這段對(duì)話，2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?大排讀小孩子的話，老師讀旁白。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。正確流利地朗讀課文。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來(lái)年告訴他。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開(kāi)的。”(從這我們看出，竺可楨爺爺平時(shí)善于積累材料。新中國(guó)成立后，任中國(guó)科學(xué)院第一任副院長(zhǎng)，并擔(dān)任中華全國(guó)科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會(huì)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)氣象學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、名譽(yù)理事長(zhǎng)，中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)等職。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。：《竺可楨的自然日記》閱讀資料。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。討論第二題，相機(jī)板書(shū)課題：第一朵杏花二、初讀課文自由讀課文出示投影片上自讀要求：（1） 輕聲自讀課文兩遍（2） 畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音（3） 標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。新課標(biāo)中第二學(xué)段的目標(biāo)中除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，會(huì)質(zhì)疑；三是初步學(xué)會(huì)默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。，能仿寫(xiě)。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹(shù)的花苞呢？出示句子“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。）4．小結(jié)：分角色朗讀我們要注意提示語(yǔ)，提示語(yǔ)寫(xiě)了人物的表情、動(dòng)作，我們還要透過(guò)這些表情和動(dòng)作，聯(lián)系上下文體會(huì)人物的內(nèi)心，我們才能讀好對(duì)話。——竺可楨：從19在哈佛大學(xué)讀書(shū)時(shí)開(kāi)始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習(xí)慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。讓學(xué)生的思維更活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握