【正文】 的筆記本是大自然的縮影。第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)一、聯(lián)系上下文，在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。”孩子（ ）地回答?！焙⒆樱?）地說：“竺爺爺，杏花開了！”二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀。歷任教授、所長、浙江大學(xué)校長。1948年被選為原中央研究院院士，中華人民共和國成立后被選為中國科學(xué)院學(xué)部委員（院士）。：。他在科學(xué)研究中個性重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個語文教師永恒的追求。②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。④回歸樸實(shí)的語文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。，把握人物的特點(diǎn)，體會文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀潛力。，豐富寫作知識，提高寫作潛力。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊(yùn)含的道理深刻感受?！墩蔡煊印烽喿x資料。一般把課文分成三段。，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。鋼筆描紅。：有人說課文的最后一節(jié)能夠去掉，你認(rèn)為呢？。，突出人物特點(diǎn)。：為何人物對話沒有讀錯？引導(dǎo)：記敘事情時。比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。，突出人物特點(diǎn)。默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。：如果我們學(xué)會了長期、精確做事，那會怎樣樣？：。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師?！边@堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連之后孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。這堂課的主題詞是“嚴(yán)謹(jǐn)”“科學(xué)家”?！币虼?，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。本堂課學(xué)生的個性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長。理解課文中含義深刻的句子。給課文分段，并說說段落大意。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。四、教學(xué)過程：第一課時一、出示掛圖，揭示課題出示教學(xué)掛圖圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？讀“竺、楨”2個字，能讀準(zhǔn)字音即可。檢查自學(xué)情況（1）出示生字卡片，抽讀字音。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。三、范讀課文范讀課文出示分段提示：（1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？范讀后根據(jù)提示討論分段。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。第二課時（一）導(dǎo)入1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）（二）第一次（學(xué)習(xí)第15 自然段）1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。）5. 四人小組練讀。6. 指名練讀。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。3．齊讀4．重點(diǎn)放在對話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊毙『⒆樱ǎ┑卣f：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮?！?．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。搞科學(xué)研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。4．指導(dǎo)朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會五．總結(jié)遷移1．有感情地朗讀課文2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。[板書]第一朵杏花竺 精確 觀察可楨 一 絲 不 茍第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)11教什么的取舍:這是四年級下學(xué)期第一單元的一篇課文?！兜谝欢湫踊ā分v了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開放，孩子回答不出來。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我們在中年段的四個學(xué)期中就要有意識地訓(xùn)練。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個學(xué)期，更擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學(xué)，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生寫好字、積累字詞。“體會帶點(diǎn)詞語的作用”這一題訓(xùn)練的是學(xué)生理解詞語體會中心的能力。我們的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，他們能夠通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)字詞和了解課文內(nèi)容，所以這部分內(nèi)容我打算以學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師檢查的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容：，概括課文內(nèi)容。，讀通課文。，感受竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。 教學(xué)目標(biāo)：，讀準(zhǔn)“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。3. 學(xué)會分角色朗讀課文，體會帶點(diǎn)詞語的作用，感受竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。、地理學(xué)家和教育家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他叫竺可楨，指導(dǎo)寫“竺”“ 楨”。他曾不止一次地說過：我需要精確的時間?！每蓸E？自讀課文。1.（1）頃qǐng刻間興x236。泛出（）綻開（）吹皺（）(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)指導(dǎo)寫“皺”?！崩首x。出示書上插圖，用上剛才填的短語說說圖中的杏花。三、學(xué)習(xí)第一次對話。（根據(jù)人物的身份、提示語、注意標(biāo)點(diǎn)符號）2．同桌分好角色合作朗讀。（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學(xué)生區(qū)別，說說哪一種讀法合適？結(jié)合上下文說說理由。所以孩子想到這些，才會問的時候強(qiáng)調(diào)“又”）（2）指名做動作讀竺可楨爺爺?shù)脑挘骸笆前?，杏花開了。）（3）你有什么習(xí)慣？日積月累，長此以往就形成了習(xí)慣。所以讀的時候要讀出竺可楨爺爺?shù)牟患偎妓?。四、學(xué)習(xí)第二段對話。討論時一人做評論員，一人做發(fā)言員，一人做記錄員，一人做組長。討論時要根據(jù)上下文體會，并且要根據(jù)加的提示語反復(fù)讀和感受。評價依據(jù)是否符合當(dāng)時的情境、人物的身份。竺爺爺（ 激動、興奮）地問：“什么時候？”小孩子（驕傲、開心）地說：“剛才。小孩子（興奮、肯定、點(diǎn)了點(diǎn)頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時間）？理解“鄭重”，想想他還會記下什么？五、總結(jié)拓展。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。由于戰(zhàn)亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計(jì)38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一筆不茍，共計(jì)800多萬字，令人嘆為觀止。在科學(xué)研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。這篇課文圍繞兩次對話展開，言為心聲。所以教學(xué)時緊緊抓住朗讀這條主線，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解。分角色朗讀并不是找出人物的對話讀一讀，讀得正確就可以了。由于四年級的學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因而對于兩段對話我采用了先扶后放的方式進(jìn)行。能根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)、重音等朗讀技巧，表現(xiàn)出角色的情感變化。對小組合作進(jìn)行了合理的分工，并留有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。3．積累文中的詞句。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生填詞，學(xué)生會依葫蘆畫瓢，說出文中的詞語：“泛出粉紅”、“綻開花瓣”、“吹皺河水”，我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生充分說，想想生活中還有什么時候用過這些詞語，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學(xué)生積累語言，不知不覺中理解詞語的意思。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會四個生字，會認(rèn)“竺”、“楨”。有感情地朗讀課文。從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。教學(xué)課時：兩課時教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。師：隨著時代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。你將會聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么？認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。默讀課文。第二課時一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。二、評議人物，激發(fā)情感。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。小組交流。（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？四、小結(jié)。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)13[教學(xué)目標(biāo)]1．學(xué)會8個字，認(rèn)識7個字。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。板書課題，齊讀課題。指導(dǎo)朗讀。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往??！誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）師生共同贊美春天。美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）二、學(xué)習(xí)對話，體會人物情感學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物情感。剛才在同學(xué)們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。（指導(dǎo)朗讀）學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理竺可楨人物介紹。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。四、深化情感，拓展延伸布置課堂作業(yè)。當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學(xué)會享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。（4）學(xué)生讀課文二、新授鼓勵學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。我們一起來讀讀這個小節(jié)。教師板書：精確觀察竺可楨爺爺是怎樣觀察的？（1）請大家自己讀讀2—5自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？學(xué)生說：（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？