【正文】 樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢第一朵杏花教學(xué)反思4教學(xué)本課時，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為一朵杏花或竺爺爺”使教學(xué)過程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有？？”“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“我是問第一朵是哪天開放的。別人賞花，他卻數(shù)花，問花?！绊暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。竺爺爺是何等的興奮?。∵@里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。第四篇：《第一朵杏花》教學(xué)反思《第一朵杏花》教學(xué)反思《第一朵杏花》教學(xué)反思1在教學(xué)本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到?！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_放的。還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段?！币欢ㄒ熬_”。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學(xué)的題外話，但個人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性。但我認(rèn)為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機(jī)成熟在去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應(yīng)該說是這個小孩子記住問題后的告訴?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思3課文描寫的是我國物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候?qū)W過程中發(fā)生的一個小故事。文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時間后“快步走回書房，打開筆記本鄭重地記下了這個日子——清明節(jié)?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思4《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。設(shè)下疑問：開課時，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字。我把第也寫在了黑板上。學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思5蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動是教學(xué)的重點與難點。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對話?，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機(jī)成熟再去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機(jī)，只好詢問孩子了?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思7課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。為了破教學(xué)的重難點，教學(xué)時我先讓學(xué)生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的`情景，以及時間，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思8新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。通過對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”?！?“什么事情?。俊薄笆裁磿r候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關(guān)注。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮??！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思10竺可楨是我國著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。文中的對話較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時作出評價。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開了對話。他讀得平淡了。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。《第一朵杏花》教學(xué)反思11第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。也許是因為上的是比賽課，我將本應(yīng)兩課時完成的教學(xué)壓縮到了一課時中，所以在教學(xué)設(shè)計時出于時間上的考慮而忽略了?？此坪唵蔚淖衷~教學(xué)可真是不能小瞧啊！二、抓課后問題有時課后問題的設(shè)計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻€片段的教學(xué)中，我設(shè)計了讓學(xué)生給人物對話補充提示語的環(huán)節(jié)，有三個學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據(jù)自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫在黑板上，然后組織學(xué)生來作個對比，通過這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于學(xué)生來說是個很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情?。俊薄笆裁磿r候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀和寫的關(guān)系實質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。不過書海無涯，要講究效率。我們的職責(zé)是要在有限的時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實的構(gòu)段基本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。中年級在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實實地進(jìn)行片斷讀寫訓(xùn)練，將使學(xué)生受益匪淺。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學(xué)生模仿文中“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。她先提供了一個句式：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。《第一朵杏花》教學(xué)反思14《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。小事例中蘊涵著大道理。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩?，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。因為這個孩子記住了竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒曛笸瓿闪梭每蓸E爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個孩子的對話，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對他們的成長是非常有幫助的。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認(rèn)真觀察是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。教學(xué)本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍?！?“什么事情??？”“什么時候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關(guān)注。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮啊！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。