【正文】 間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。三、學習第二部分（615）你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評?！魍瑢W樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據課文內容補上語氣詞，再根據提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果。你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一起來讀這段對話，2大排讀竺爺爺的話，4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。（齊讀）過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）四、總結全文同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中?！兜谝欢湫踊ā肥侵v的竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。第一朵杏花教學設計5教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學難點：從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度，并學會練寫人物對話片段。教學過程：第一課時一、談話導入，初識竺可楨師談話：同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？出示照片，簡介竺可楨。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創(chuàng)者。（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。（1）這些詞語會讀了嗎？一株 泛出 仰起 吹皺 精確估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間指名練讀。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？相機出示課文第6自然段，指名讀。（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個自然段在文中起什么作用？（3）根據提示概括課文內容。三、指導寫字，布置作業(yè)（1）完成習字。認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。（出示課文）（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親。（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。這里的提示語是“仰起臉來天真地問”?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。”孩子有些奇怪。④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。他和竺爺爺展開了一段對話?！斌脿敔敚?）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說?！雹傧胂笠幌庐敃r的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？教師相機出示六個提示語，學生選一選。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。）③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。三、整體把握，升華情感同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。（板書：精確觀察）請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什么？（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。板書設計：第一朵杏花竺精確觀察可楨一絲不茍教學反思:《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。第一朵杏花教學設計6設計理念：這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。教學過程：師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？生：師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？生：[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]師：在第三單元中，全班同學根據范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。我尊重你們的保密，在那里我不說每個同學的觀察潛力，這天我們來共同研究一篇個性有好處的觀察文章――第一朵杏花（板書），我們一齊來欣賞科學家的觀察吧。[三次傾聽，學生的欣賞定位能夠到達了第一課時的高潮]師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔可簬煟赫埓蠹野堰@些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，推薦你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有好處的事。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么必須要明白“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。②那里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍③那里竺爺爺問孩子的話就應怎樣讀？（親切）④練習用親切的語氣讀竺爺爺的話。你們覺得他讀的怎樣樣？那你再來讀讀。（齊讀）你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧?！髂膫€小組想來匯報你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調的變化，而旁白也很流利、認真，評委就像個小老師，評的很到位，真不錯。文章第6自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。第二年春天，杏花開了，小孩子透過精確地觀察最后發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓**上來板演了他們小組的結果，那此刻就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分主角讀）下面請評委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動，十分興奮，他們的激動和興奮不僅僅透過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？（學生回答，出示15小節(jié)）①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動情緒嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一齊激動地來讀好這一小節(jié)。）③你們能透過朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一齊讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間后的激動情緒，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。五、作業(yè)這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。我在這節(jié)課中要到達的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。《 大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現(xiàn)科學家嚴謹、細致的科學精神和態(tài)度；《礦礦的研究》向學生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識。學習本單元，首先要立足于教材，通過對文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學家的實驗或同齡人的研究中滲透著哪些科學態(tài)度和精神；同時要打開學生的視野，從學生喜歡的科學家、科學事件入手，通過對科學事件的追蹤，對科學家的關注，引發(fā)學生科學探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學意識和態(tài)度。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態(tài)度。課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。知識與技能目標：正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法目標：繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。教學重點難點：理解竺可楨所說的含義深刻的句子。教學目標通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。）3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。同時培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?三、集體反饋，檢查自讀的情況教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成 “勾”。教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)學生有感情地朗讀課文。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)四、課堂小結教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題?？偨Y全文，教育學生學習竺可楨爺爺精確地觀察，認真地研究的精神。教學準備：生字詞語卡片、課件或抄有關鍵句子的小黑板。淡紅色習慣 需要 研究 估計 推算 著名教師導讀：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關于竺可楨爺爺的一件事情。(鞏固舊知，導入新課，激發(fā)學生探尋新知識的興趣)二、繼續(xù)學文，探究原因指名讀出文中直接點明竺可楨爺爺成為著名氣象學家的原因?！弊x中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時候要強調的地方畫出來?！薄俺Ｄ辍薄安拧保簭娬{了成功是要付出辛勤的汗水的?！熬_觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。指導學生抓住關鍵的詞語有感情地朝讀這句話。教師導：對于“精確觀察”“認真研究”這兩點，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀。”(1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么?(允許學生互相討論)(2)指名反饋。請同學們認真閱讀這個故事，把你覺得能夠體現(xiàn)竺爺爺觀察精確、仔細，科研認真的句子畫出來，讀一讀，把你的想法和同學交流?！盃敔?，您又看花來啦?”(這句話說明，竺爺爺經常觀察杏花)竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點兒。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。從這一側面，我們同樣能夠體會到竺可楨爺爺對科學研究要求精確的態(tài)度)“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子——清明節(jié)?！班嵵亍币辉~體現(xiàn)了竺可楨爺爺對科學的嚴謹態(tài)度)指導學生懷著對竺可楨爺爺的敬佩之情，朗讀這些句子。然后發(fā)揮學生的主體作用，放手讓他們自讀課文。從根本上認識到精確觀察，認真研究的重要性。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學生自由地說一說）教師總結：是呀，老師相信你們學了這篇課文后，一定能夠做到仔細觀察周圍事物，認真對待每一件事情！四、拓展延伸，積累實踐師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他