【正文】 組想來(lái)匯報(bào)你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁?、凑J(rèn)椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺?、会惷?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險(xiǎn)媯?牢?拖窀魴177。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧。（齊讀）你們的朗讀中，老師聽(tīng)出來(lái)了，這是和藹的花。你們覺(jué)得他讀的怎么樣？那你再來(lái)讀讀。②這里的“彎下腰來(lái)”說(shuō)明了什么？“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開(kāi)放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開(kāi)放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書(shū)：一絲不茍③這里竺爺爺問(wèn)孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）④練習(xí)用親切的語(yǔ)氣讀竺爺爺?shù)脑挕Ｕl(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問(wèn)）☆竺可楨在問(wèn)：“杏花哪天開(kāi)放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開(kāi)放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_(kāi)放的精確時(shí)間，第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間就是杏花開(kāi)放的精確時(shí)間，這正如他自己所說(shuō)的：搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是。三、拓展空間，樂(lè)在創(chuàng)編想想這些話是誰(shuí)說(shuō)的，每一句應(yīng)給用怎樣的語(yǔ)氣讀，照樣子幫它們加上提示語(yǔ)。步驟二：概括課文主要內(nèi)容課文主要講了我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒(méi)有知道（）開(kāi)放的時(shí)間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開(kāi)放的時(shí)間。（1）文中第自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第一次看杏花。精讀課課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?。默讀課文，邊讀邊思：課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？讀后完成學(xué)案思考探究。體會(huì)人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，完成學(xué)案。小組內(nèi)對(duì)讀課文，糾正字音。默讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。繼續(xù)練習(xí)用題目擴(kuò)展發(fā)概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺?！克?、總結(jié)本課。分角色朗讀：指名分角色朗讀對(duì)話，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，注意提示語(yǔ)?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。（2）“爺爺，您又看花啦？”（3）“是啊，杏花開(kāi)了。】三、品讀課文——第一次看花用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段?！驹O(shè)計(jì)意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。（1）默讀課文，想一想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個(gè)自然段寫(xiě)的？（2）交流。檢查自學(xué)情況：（1）出示詞語(yǔ)讀一讀：一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉估計(jì)掌握綻開(kāi)明媚興沖沖大概規(guī)律鄭重程度頃刻間（2）讀好長(zhǎng)句?！驹O(shè)計(jì)意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、賞花導(dǎo)入：出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。品讀第一次看花的情景。品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。：學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?第二篇：第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題。，練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。、心情，竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，感悟情境，自由發(fā)揮。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。，突出人物特點(diǎn)。鋼筆描紅。哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)?為什么? 哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么?：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人。，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書(shū)方法。一般把課文分成三段。：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。3讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。，豐富寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，能力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。第一篇：《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。④回歸樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。，豐富寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。圖片、生平、成就。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。：有人說(shuō)課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢?。這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢?主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)41和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話。：為何人物對(duì)話沒(méi)有讀錯(cuò)?引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。，突出人物特點(diǎn)。推薦幾位同學(xué)上臺(tái)表演?！扼每蓸E的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟?！墩蔡煊印?，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：讀通課文、理清脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。你能用自己的話來(lái)描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）出示句子：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。（出示人物簡(jiǎn)介）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰(shuí)能來(lái)讀一讀?！慷⒏兄n文：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。（課件出示）再讀課文，理清脈絡(luò)。小結(jié)：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步品讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？交流：（相機(jī)出示句子）（1）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）（4）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)?！驹O(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考。簡(jiǎn)要小結(jié)：作業(yè)：（1）把生詞寫(xiě)正確，努力寫(xiě)得美觀。附：板書(shū)設(shè)計(jì)一個(gè)中午第一朵杏花長(zhǎng)期觀察細(xì)致精確又是一年第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)2設(shè)計(jì)理念:這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美,也很直白,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí).教學(xué)過(guò)程:師:誰(shuí)能說(shuō)出“模糊”的反義詞是什么生:師:誰(shuí)能說(shuō)出“大概”的反義詞是什么生:[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng),所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,你們觀察能力怎么樣 ,在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書(shū)),我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧.[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對(duì)比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!(學(xué)生自讀課文)師:合上書(shū)本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎生:師:看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會(huì)有怎樣的感覺(jué)(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡 )師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒(méi)有生:[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話訓(xùn)練]師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀(放光盤(pán)中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)[這是一種朗讀定位,過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀,訓(xùn)練一段時(shí)間后,發(fā)覺(jué)效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!(重放錄音)(我與師生共同傾聽(tīng)欣賞)師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花生:師:(放一段輕音樂(lè))其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)“自己心中”的第一朵杏花.[三次傾聽(tīng),學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]師:讀完這篇文章,你想研究哪些問(wèn)題 請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎生:師:請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問(wèn)題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來(lái)的,建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái),這是一件很有意義的事.[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位]第一朵杏花一,詞語(yǔ)訓(xùn)練.1,珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )2,( )粉紅 ( )小草 ( )花苞( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅一,填空.1,這篇( )的故事敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子查詢( )并鄭重記下,贊揚(yáng)了他( )的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.2,課文以“第一朵杏花”為題,是因?yàn)? ).第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)3教材分析：《第一朵杏花》講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。體會(huì)人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式。教學(xué)過(guò)程：一、初讀課文，理解字詞。能用多種方法理解詞語(yǔ)。師檢查，找生分角色朗讀課文。二、默讀課文，概括內(nèi)容。三、總結(jié)課文，拓展延伸總結(jié)：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國(guó)著名的氣象學(xué)家?！兜谝欢湫踊ā返谝徽n時(shí)學(xué)案一、復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)堂檢測(cè)體會(huì)人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，你能給下面的三句話加上標(biāo)點(diǎn)嗎？爺爺您來(lái)看杏花啦那孩子仰起臉天真地問(wèn)是啊杏花開(kāi)了說(shuō)著竺爺爺彎下腰來(lái)習(xí)慣地問(wèn)你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺二、思考探究：研讀感悟，樂(lè)學(xué)分享課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？步驟一：小組內(nèi)讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第二次看杏花。竺爺爺正是通過(guò)常年的（）和（），成為我國(guó)著名的（）。相信你能行喲！例1：這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！崩?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地?fù)崦⒆拥念^）問(wèn)：“什么事情呀？小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！钡谝欢湫踊ń虒W(xué)設(shè)計(jì)4一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫(xiě)了哪科科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？課文的第一部分寫(xiě)的就是一年前的事，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？二、學(xué)習(xí)第一部分剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書(shū)上做著記號(hào)，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去。）出示課文第3自然段 ①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。誰(shuí)來(lái)試試。你們覺(jué)得他把這種親切的語(yǔ)感讀出來(lái)了嗎？好，我們一起學(xué)著他來(lái)讀好這一小節(jié)。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話。開(kāi)始練起來(lái)吧。鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br 過(guò)渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)