【正文】 能質疑。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。梨花呢？青蛙呢？你還能說嗎？指導仿寫。（竺可楨爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經?？椿ā?，你還能讀好嗎？給對話加提示語，小組進行討論?！薄笆堑谝欢鋯?？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。分角色朗讀要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練，是需要教師指導。課文對春天景色的描寫雖然只是寥寥數筆，但是卻展現(xiàn)了美好的春色，尤其是對動詞的運用，以及運用排比的修辭手法。教學重點：正確評價人物，激發(fā)學生進行科學研究的強烈興趣。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經收集了有關竺可楨爺爺的一些資料，誰愿意為大家介紹一下。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》。（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹的工作作風和治學態(tài)度。這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風和治學態(tài)度。[教學準備]相關課件[教學過程]（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）一、妙引課題，感受春景之美上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。（齊讀本段）回顧舊知，質疑。同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。他為什么會取得如此了不起的成績呢？學習第16自然段。第一朵杏花教學設計14一、導入同學們，我們繼續(xù)學習齊讀課題第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？（1）學生說：杏花開得最早的那一朵（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察??？（學生說：第一自然段）（3）再讀第一自然段。讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧?。〞鴮戵每蓸E語錄）教師小結。竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。（完成“快樂書寫園地”）小組分角色展示對話。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。[教學重點]讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。三、向課外延伸。教師適時點撥，抓住細節(jié)把握人物。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？集體交流。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。理解文章大意，體會竺可楨爺爺的語言和動作，了解他嚴謹的工作作風和治學態(tài)度。讓學生的思維更活躍，充分發(fā)揮學生的自主能動性?！每蓸E：從19在哈佛大學讀書時開始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什么事情呀？”“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉著竺爺爺）地說。）4．小結：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動作，我們還要透過這些表情和動作，聯(lián)系上下文體會人物的內心，我們才能讀好對話。3．指導讀對話。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。，指導朗讀和質疑。，能仿寫。“默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓練的是學生概括能力和體會中心的能力。新課標中第二學段的目標中除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規(guī)學習目標外，還安排了4個重點學習項目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，會質疑；三是初步學會默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。）6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。討論之后，出示投影片?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。第二段（615）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花二、初讀課文自由讀課文出示投影片上自讀要求：（1） 輕聲自讀課文兩遍（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。第一朵杏花教學設計10一、教學要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文潛力，也是理解課文的基礎。：《竺可楨的自然日記》閱讀資料。進一步明確左右結構的字的書寫規(guī)律。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。教學中務必讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。新中國成立后，任中國科學院第一任副院長，并擔任中華全國科學技術普及協(xié)會和中國科學技術協(xié)會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節(jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操?！?從這我們看出，竺可楨爺爺平時善于積累材料。(觀察、精確)(3)教師導：你覺得應該是怎樣的觀察，對什么要求精確呢?(學生結合課文以及自己搜集到的資料說一說：認真地觀察，持續(xù)不斷的觀察，長期地觀察；精確的時間，精確的溫度，精確的位置……)教師小結：是呀，竺爺爺觀察的認真以及對科學研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現(xiàn)。竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。教學過程：一、聽寫詞語，導入新課聽寫詞語。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。正確流利地朗讀課文。引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。第一朵杏花教學設計8單元要點分析：本組課文以“觀察、發(fā)現(xiàn)、研究”為主題，五篇課文旨在引導學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一齊來讀這段對話，2大排讀竺爺爺的話，4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。誰來試試。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察潛力怎樣樣？我想同學們心中有數。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不茍?！笆??！边@里的提示語是“告訴他”。②“是啊，杏花開了。（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文15自然段。教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？檢查學生自讀情況。教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。）③你們能通過朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。（齊讀）你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。（1）文中第自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。學習目標：正確、流利、有感情地朗讀課文?！斌脿敔斞a充了一句。（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？（2）交流。教學準備：多媒體課件教學過程：一、賞花導入：出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。有時可以省去人物語言提示語。哪些詞語最讓你心動?為什么? 哪些句子最讓你心動?為什么?：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人。讓學生自己確定抽樣方案。整體感悟文字間的內在聯(lián)系。、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。，豐富寫作知識，提高寫作能力。，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。：為何人物對話沒有讀錯?引導：記敘事情時?！扼每蓸E的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。教學難點：感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。（課件出示）再讀課文，理清脈絡?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）（4）“我是問第一朵是哪天開的。附：板書設計一個中午第一朵杏花長期觀察細致精確又是一年第一朵杏花教學設計2設計理念:這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.教學過程:師:誰能說出“模糊”的反義詞是什么生:師:誰能說出“大概”的反義詞是什么生:[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]師:在第三單元中,全班同學根據范文,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 ,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師:請同學們先自已欣賞一篇吧!(學生自讀課文)師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎生:師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有生:[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花生:師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花.[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝嵘?師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]第一朵杏花一,詞語訓練.1,珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )2,( )粉紅 ( )小草 ( )花苞( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅一,填空.1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.2,課文以“第一朵杏花”為題,是因為( ).第一朵杏花教學設計3教材分析：《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。師檢查，找生分角色朗讀課文。第一課時學案一、復習鞏固，當堂檢測體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標點嗎？爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地