【正文】 的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學生充分發(fā)言的基礎上提出比較方法，有利于學生將來更頻繁地使用比較法。通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思6教學片段：師：讀了課題，我就發(fā)現很多同學舉起了手。注意了，老師還要檢查你書讀得準不準？生選擇自己解決問題的一部分練習朗讀。注意培養(yǎng)學生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。小學階段共有三百多篇課文，如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的。春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。《第一朵杏花》教學反思9竺可楨是我國著名的科學家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。請同學們讀一讀，你能發(fā)現第二次對話和第一次對話有什么不同嗎？生：第二次對話孩子已經知道了第一朵杏花開的時間。師：你讀得很認真，能夠發(fā)現別人不能發(fā)現的，真是好樣的?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『ⅲ?）地說：“是。我把第也寫在了黑板上。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。本文語言清新‘平和，對話語言較多，無提示語，在指導學生閱讀感悟時要給學生以想象的空間。二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內容。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時學生讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。記得我在教《第一朵杏花》時，要求學生回家先預習，再反饋他們的學習的情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經驗，走向成功的彼案?！睘榇宋覀兘處煈撉Х桨子嫷卦谡n堂中構建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學生尊敬的長者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發(fā)表自己的不同見解。這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點?！表樦鴮W生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經被調動起來了。課文以《第一朵杏花》為題，實際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時間來說明他對待科學研究的這種嚴謹、一絲不茍的科學態(tài)度。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養(yǎng)學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。《第一朵杏花》教學反思12《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。設下疑問：開課時，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字?！笆裁磿r候？”竺爺爺（）地問。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺第一朵開花的時間。因此，話題的構建要建立在有思考深度、有探究價值的基礎之上。他讀得平淡了。這段對話大都沒有提示語，教學中，讓學生在讀中分清這些話分別是誰說的，并結合語言及前文內容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。寒風吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動著靈性的語句。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學的句式、段式模仿寫片段，可見成效。“萬卷”怕是沒有時間去破的。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用?！弊寣W生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學生閱讀的組織者和引導者。生通讀全文，師不停地巡視指導。但是我認為文中杏樹評價家的那個小女孩對學生的啟發(fā)應該更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思4新的學期又開始了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的展開，學期剛開始，我和學生都抱著滿腔的熱情去學習，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時間來掌握氣候變化的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學研究嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度。文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣?！笨赡苡械膶W生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學生說：“竺爺爺可能是駝背。《第一朵杏花》教學反思13語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學生模仿文中“時間像飛箭，轉眼又是一年。我們的職責是要在有限的時間內，指導學生攻讀有限的篇目。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養(yǎng)學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。《第一朵杏花》教學反思11《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。設下疑問：開課時，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關?！边@句，是這樣進行的。這部分的目標：理解竺可楨觀察細致，顯然緊緊圍繞總目標。思“前”想“后”設計活動一邊解讀教材，一邊思考教學活動如何設計。然后，大家從頭開始細讀文本。小事例中蘊涵著大道理。本課的學習，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和運用語言。在教學時，引導學生與文中人物對話，學生的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話?！笆裁磿r候？”竺爺爺（）地問。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺第一朵開花的時間。因此，話題的構建要建立在有思考深度、有探究價值的基礎之上。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。教學中我發(fā)現，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養(yǎng)。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。正文：《第一朵杏花》教學反思《第一朵杏花》教學反思《第一朵杏花》教學反思1竺可楨是我國著名的科學家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。關于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。新課標也提倡主動探索精神。生：第一次對話孩子有些奇怪。竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”“竺爺爺，杏花開啦！”小孩地說。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。這個故事告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態(tài)度。但此時對它的認識尚嫌粗淺，還無法一下精確。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細致、精確，研究一絲不茍的科學態(tài)度。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。就在學生已經有了很好的學習狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我忽然發(fā)現，竺爺爺的高興有著非同尋常的地方。題為第一朵杏花實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹的科學研究態(tài)度。想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻