【正文】 ，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類詞語形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡單說說所見所感。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學(xué)家在看。但此時對它的認(rèn)識尚嫌粗淺，還無法一下精確。但是我認(rèn)為文中杏樹評價家的那個小女孩對學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)課文第二段，著重指導(dǎo)讀好對話。這個故事告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。而從這一點，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種“長時間”。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度?！痹趯W(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，充分鼓勵和贊賞，并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”“竺爺爺，杏花開啦！”小孩地說。（話題促使學(xué)生在對比閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動探索，自主閱讀的興趣）二、話題要與語言訓(xùn)練相結(jié)合。生：第一次對話孩子有些奇怪。第一次不知道。新課標(biāo)也提倡主動探索精神。教學(xué)本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思3在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點交流。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性?！币欢ㄒ熬_”。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。正文：《第一朵杏花》教學(xué)反思《第一朵杏花》教學(xué)反思《第一朵杏花》教學(xué)反思1竺可楨是我國著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開了對話。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。而從這一點，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。如果當(dāng)時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產(chǎn)生了。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認(rèn)真觀察是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思4一、話題要能促進(jìn)學(xué)生主動探索。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究價值的基礎(chǔ)之上。師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時間。語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題?！笆裁磿r候？”竺爺爺（）地問。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）（這一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對話朗讀的技巧，認(rèn)識到提示語的作用，又知道了用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓學(xué)生與名人對話。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機(jī)成熟再去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言。這段對話大都沒有提示語，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話分別是誰說的，并結(jié)合語言及前文內(nèi)容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。因為這個孩子記住了竺爺爺?shù)脑?，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個孩子的對話，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對他們的成長是非常有幫助的。然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。思“前”想“后”設(shè)計活動一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動如何設(shè)計。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。”這句，是這樣進(jìn)行的?？上У氖?，教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對這句話的認(rèn)識會更加準(zhǔn)確，對詞語間的差別也會有所認(rèn)識。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。設(shè)下疑問：開課時，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字。學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思11《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。我們的職責(zé)是要在有限的時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實的構(gòu)段基本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學(xué)生模仿文中“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。《第一朵杏花》教學(xué)反思13語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。陶行知說：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主?！笨赡苡械膶W(xué)生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學(xué)生說：“竺爺爺可能是駝背。人非圣賢，熟能無過?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯誤作為可利用的教學(xué)資源。文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思15新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時間來掌握氣候變化的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度?！睆摹翱觳健⑧嵵?、記下”等詞語反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應(yīng)教會學(xué)生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會學(xué)生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)該教會學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。《第一朵杏花》教學(xué)反思4新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。但是我認(rèn)為文中杏樹評價家的那個小女孩對學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。生：為什么作者要寫《第一朵杏花》？生：《第一朵杏花》有什么好寫的？生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？生：圍繞課題他會寫些什么呢？……其實，總體上是圍繞2個問題來問：？ ？問題1學(xué)生，有的學(xué)生通過朗讀可以得到一個答案，當(dāng)然也有一部分同學(xué)因為基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，對這些問題感到困難