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正文內(nèi)容

第一朵杏花教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(更新版)

  

【正文】 能證實(shí)那句話“書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉”?!兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思14課文描寫(xiě)的是我國(guó)物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候?qū)W過(guò)程中發(fā)生的一個(gè)小故事。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開(kāi)的問(wèn)題,允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔?!皶r(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫(xiě)訓(xùn)練,將使學(xué)生受益匪淺。不過(guò)書(shū)海無(wú)涯,要講究效率。學(xué)生閱讀書(shū)籍和寫(xiě)作文章的技能必須通過(guò)訓(xùn)練方能形成。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人?!兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思10《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。語(yǔ)言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,當(dāng)我們由語(yǔ)言形式體會(huì)出了內(nèi)容后,再來(lái)體會(huì)是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的,對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展?!兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思9今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。有了環(huán)節(jié),再往前看看:可是圍繞了中心?答案是肯定的。頭開(kāi)好了,大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。首先,我們初讀,定好本篇文章的中心,即最后一小節(jié)?!兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思7《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。)《第一朵杏花》教學(xué)反思5蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答的對(duì)話,而這幾段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。話題二:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話,看看他們?cè)谡f(shuō)時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣?這一天,竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū),忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書(shū)房,一看,就是前院的那個(gè)孩子。師:這還是內(nèi)容上的不同。越是這樣,就越要訓(xùn)練。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明,字里行間一覽無(wú)遺,所以,抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析,是我教學(xué)中的主要手段。如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_,更能夠影響孩子。他讀得平淡了。教學(xué)中,我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開(kāi),讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。還有的說(shuō):“是第一朵嗎?”表現(xiàn)了相信,又有點(diǎn)懷疑,他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià),把一個(gè)對(duì)科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象,栩栩如生地映現(xiàn)出來(lái),讓我們?nèi)缏勂渎?,如?jiàn)其人,如臨其境了。但我認(rèn)為這樣教不全面,因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物,那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同,因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間,這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。后面第二段中的39。話題一:在這個(gè)明艷的春天,竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。生:第一次有提示語(yǔ),第二次沒(méi)有。小孩()地說(shuō):“剛才。但是,引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩,杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義更大,因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?,并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。初讀,把課文讀正確,讀通順,并畫(huà)出自己不理解的詞句。在本課的教學(xué)中,我緊緊抓住描寫(xiě)竺可楨動(dòng)作的詞語(yǔ),以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議,深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。就在這里,我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”:大家慢慢讀,讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。還是第一部分,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。再往后看看,預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況:我們這里不常見(jiàn)杏花,學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求,給他看一看,是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上,自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望,但是,也正由于他對(duì)杏花的不熟悉,他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì),說(shuō)從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。誰(shuí)知道我們下面該學(xué)什么?”沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)什么,為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。順著學(xué)生話我問(wèn):不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫(xiě)杏花,沒(méi)有什么不同?學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):老師,意思不一樣一下子,課堂的氣氛活躍起來(lái),看著學(xué)生們紅撲撲的臉,知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的,孩子答不上來(lái)。其次教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。讀是理解,是吸收;寫(xiě)是表達(dá),是運(yùn)用。小學(xué)階段共有三百多篇課文,如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。春風(fēng)吹綠了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式,來(lái)自己寫(xiě)一寫(xiě)。語(yǔ)文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。“引得全班哄堂大笑,如果在這時(shí)我出聲阻止這一切,那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開(kāi)的回答問(wèn)題嗎?答案肯定是”否“?!逼渲小白呓訕?shù)數(shù)了數(shù)”說(shuō)明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細(xì)。文中“竺可楨爺爺看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣。“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來(lái),都可以講是“一朵杏花”,誰(shuí)也否認(rèn)。本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也掌握如何理解句意的方法。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀,同學(xué)們也很聽(tīng)話,但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問(wèn)題,主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn),再就是感情也讀不到位,經(jīng)過(guò)細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái),講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段,并概括段意,同學(xué)們很積極,并且也有了一定的收獲,接下來(lái)便是精讀課文,我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題,同學(xué)們很快便找出答案了,接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語(yǔ)句,起先同學(xué)們找到幾個(gè),但不是很全面,我本想把正確答案告訴他們,但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又開(kāi)始認(rèn)真的讀起課文,讀完了又討論,討論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái),我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情,內(nèi)心的高興勁無(wú)以言表,當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀,起先同學(xué)們讀的都很平淡,讀不出應(yīng)有的急迫感,我便給同學(xué)們分析,“經(jīng)過(guò)一年的等待,小男孩看到杏花開(kāi)了心情應(yīng)該是什么樣的”,同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢?”起先只有一兩個(gè)人舉手,但越來(lái)越多,到了最后就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面,以至于下課后孩子們還是意猶未盡。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒曛笸瓿闪梭每蓸E爺爺交給的任務(wù),使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的,我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話,讓學(xué)生談做人,談?wù)\信,對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。師:同學(xué)們都讀過(guò)了,這些問(wèn)題能解答了嗎?請(qǐng)你把你能解答的問(wèn)題說(shuō)一下,并讀一讀幫你解決問(wèn)題的那個(gè)段落。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義,重視教材課文的構(gòu)成,重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量,注重日積月累,潛移默化,形成文化的積淀。換句話講,讀和寫(xiě),二者是相輔相成的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。句式模仿,例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段,讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年?!兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思8《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)”等詞語(yǔ),感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情,感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。有的說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”這句讀得好,把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。話題一:在這個(gè)明艷的春天,竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。生:第一次有提示語(yǔ),第二次沒(méi)有。小孩()地說(shuō):“剛才。順著學(xué)生話我問(wèn):不就漏了一個(gè)字嗎?都是寫(xiě)杏花,沒(méi)有什么不同?學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō):老師,意思不一樣一下子,課堂的氣氛活躍起來(lái),看著學(xué)生們紅撲撲的臉,知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的,孩子答不上來(lái)。其次教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)竺可楨,體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),在讀中想像,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開(kāi)的問(wèn)題,允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔?!兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思15蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答的對(duì)話,而這幾段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重
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