【正文】 能證實(shí)那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。《第一朵杏花》教學(xué)反思14課文描寫的是我國(guó)物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候?qū)W過程中發(fā)生的一個(gè)小故事。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔?！皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫訓(xùn)練，將使學(xué)生受益匪淺。不過書海無涯，要講究效率。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。《第一朵杏花》教學(xué)反思10《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語言形式體會(huì)出了內(nèi)容后，再來體會(huì)是通過什么語言形式表達(dá)出來的，對(duì)語言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思9今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思7《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。）《第一朵杏花》教學(xué)反思5蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對(duì)話，而這幾段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。話題二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話，看看他們?cè)谡f時(shí)應(yīng)該用什么樣的語氣？這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。師：這還是內(nèi)容上的不同。越是這樣，就越要訓(xùn)練。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。他讀得平淡了。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開，讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。還有的說：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評(píng)價(jià)，把一個(gè)對(duì)科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來，讓我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，如臨其境了。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子。當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳]有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說是這個(gè)小孩子記住問題后的告訴。后面第二段中的39。話題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。生：第一次有提示語，第二次沒有。小孩（）地說：“剛才。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動(dòng)作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，通過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，說從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。順著學(xué)生話我問：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學(xué)生激動(dòng)地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要。讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。語文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。“引得全班哄堂大笑，如果在這時(shí)我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“?！逼渲小白呓訕鋽?shù)了數(shù)”說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細(xì)。文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣?！绊暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過來，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個(gè)問題的答案找了出來，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑?，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時(shí)間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。師：同學(xué)們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個(gè)段落。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。《第一朵杏花》教學(xué)反思8《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。話題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。生：第一次有提示語，第二次沒有。小孩（）地說：“剛才。順著學(xué)生話我問：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學(xué)生激動(dòng)地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要。課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語言來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)竺可楨，體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。我把“第”也寫在了黑板上。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思15蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對(duì)話，而這幾段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重