【正文】 孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)對(duì)竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。（五）拓展延伸，積累實(shí)踐1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）C：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（）。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。4．檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)（一）激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式，來(lái)自己寫一寫。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有?：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。第一段(15)：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。第一課時(shí)一、出示掛圖，揭示課題出示教學(xué)掛圖圖上畫的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題?讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來(lái)，讓第一朵杏花伴我們成長(zhǎng)。相信大家心里有許多話想對(duì)竺爺爺說(shuō)，對(duì)小男孩說(shuō)，或者對(duì)自己說(shuō)?！每蓸E）自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴校忝靼琢耸裁茨?？?：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎?，F(xiàn)在你該明白了吧？師：（課件出示）竺可楨生平介紹你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。生：齊讀。指名學(xué)生逐句讀，讀出對(duì)話中的神態(tài)。）師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過(guò)，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來(lái)，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹(shù)的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開(kāi)了！讓我們一起來(lái)贊美這美麗的春天吧！(課件出示春天的情境圖)全班齊讀師過(guò)渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開(kāi)了。再把你想到的畫面美美地說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)?。▽W(xué)生自讀感悟23分鐘）學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!師：趕快在小組中互相讀一讀、說(shuō)一說(shuō)吧！把你感受到的美和大家分享。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣。通過(guò)朗讀理解含義深刻的句子。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？匯報(bào)交流。指名演示對(duì)話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，想象人物說(shuō)話的神情，評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。指名分節(jié)讀讀課文。初步理解課文內(nèi)容。結(jié)合第一次看花來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“精確”。那老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。(二)第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話，重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì)人物的感情、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ)。一、激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課伊始，?[板書：竺可楨]然后問(wèn) 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，著重對(duì)“ 株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。i y236。（2）鄭重 慎重 嚴(yán)重①王阿姨做事一向謹(jǐn)慎，沒(méi)有經(jīng)過(guò)（）熟慮，是不會(huì)輕率處理事情的。出示生字詞，明確自學(xué)要求：記住字音；認(rèn)清字形；或聯(lián)系上下文理解詞義。ng d249。i()()()()zhǎng w C233。4．初步感知課文內(nèi)容，理清段落。”窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才。可是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽(tīng)出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣?！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解?！边@個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。（1）指名讀（2）討論：這句話你讀懂了什么？引導(dǎo)：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說(shuō)明了什么？還有哪些詞語(yǔ)也說(shuō)明他很高興？（興沖沖 快步）你能讀好這句話嗎？（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？指名讀說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié)）出示重點(diǎn)句：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。板書設(shè)計(jì)：第一朵杏花（清明節(jié)）精確觀察 掌握規(guī)律《第一朵杏花》教案2在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。沒(méi)想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理。3．從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。u zhu m233。i ch233。③自學(xué)生字詞。六、課堂檢測(cè)：（1）青 皺 綠 鼓春風(fēng)吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹(shù)的花苞。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：（）。nɡ m232。二、主題叢書閱讀《為了這春天》中的《奔放的春》、《觸摸春天》、《春到京都》。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。這一課時(shí)，我想通過(guò)“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。老師及時(shí)過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮?！眰€(gè)別讀，讀完交流讀懂了什么?！兜谝欢湫踊ā方贪?教學(xué)目的要求：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。四、全班匯報(bào)：指名讀讀文后的生字，并組詞。第二課時(shí)教學(xué)目的要求：理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。過(guò)渡：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當(dāng)他看到第一朵杏花開(kāi)時(shí),他是如何告訴竺爺爺?shù)哪?？三、情景演?體會(huì)人物心情．（615自然段）讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。自由朗讀全文。通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。課堂描述：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！生：（學(xué)生自由練讀）師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們?cè)賮?lái)讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。（極富表情作動(dòng)作讀。師：我想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來(lái)讀讀。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說(shuō)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間“用處大著呢！”。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）三、拓展延伸師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。三、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。說(shuō)說(shuō)段意。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了。，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。(714)：，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮?！?，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?！兜谝欢湫踊ā方贪?教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。）A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因?！笆裁词虑榘。俊绑脿敔敚ǎ?。師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語(yǔ)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，這也是提高寫作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。：(一)導(dǎo)入?[板書：竺可楨]?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)(二)第一次(學(xué)習(xí)第15自然段)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)?！?2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。[板書]第一朵杏花竺精確觀察可楨一絲不茍【《第一朵杏花》教案】相關(guān)文章：1.《第一朵杏花》課堂教案2.《第一朵杏花》優(yōu)秀教案5.《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思8.《第一朵杏花》的課件設(shè)計(jì)9.《第一朵杏花》課本原文第二篇：第一朵杏花教案第一朵杏花：、流利、有感情地朗誦課文。：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。四、全班匯報(bào)：指名讀讀文后的生字，并組詞。第二課時(shí)。這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話。，給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。理解課文中含義深刻的句子。你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？板書課題：第一朵杏花通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文寫的是誰(shuí)嗎？ 讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。）四人小組練讀。討論之后，出示投影片：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？” 小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！” 竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。指導(dǎo)朗讀。（1）每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。[教學(xué)重點(diǎn)]讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)，再現(xiàn)畫面。（完成“快樂(lè)書寫園地”）小組分角色展示對(duì)話。竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧?。〞鴮戵每蓸E語(yǔ)錄）教師小結(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。結(jié)合課文理解詞語(yǔ)：“鄭重頃刻間、規(guī)律、推斷’等詞的意思（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。第二段（615）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了。2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。四、點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。本文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，因此在讀書指導(dǎo)上，要以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積極和運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出“書香”，營(yíng)造“書香”課堂?！髑楦小B(tài)度、價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)生和老師一起書寫課題。n）出仰（yang）起臉（設(shè)計(jì)意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習(xí)生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習(xí)情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力）（三）學(xué)習(xí)課文，精讀感悟。從小男孩疑惑說(shuō)起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。（設(shè)計(jì)意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關(guān)注大自然到關(guān)