【正文】 孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。（五）拓展延伸，積累實踐1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。“竺爺爺，杏花開啦！”（）。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。4．檢查讀文情況：教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。教學時間：2課時教學過程設計意圖第一課時（一）激發(fā)興趣 導入新課1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。小學階段共有三百多篇課文，如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。第一段(15)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。第一課時一、出示掛圖，揭示課題出示教學掛圖圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說?！每蓸E）自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴?，你明白了什么呢？?：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家，對待科學，從來沒有半點馬虎?，F(xiàn)在你該明白了吧？師：（課件出示）竺可楨生平介紹你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。生：齊讀。指名學生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。）師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！(課件出示春天的情境圖)全班齊讀師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽?。▽W生自讀感悟23分鐘）學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢!師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。通過朗讀理解含義深刻的句子。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？匯報交流。指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。情景演示，培養(yǎng)學生的表演能力及品字析句能力。指名分節(jié)讀讀課文。初步理解課文內容。結合第一次看花來說說，什么是“精確”。那老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。(二)第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境這一部分大多數(shù)內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。一、激情導入，走進文本基于學生對課文的初步理解，上課伊始，?[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)并以此為切入點走進文本。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“ 株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進行正音。i y236。（2）鄭重 慎重 嚴重①王阿姨做事一向謹慎，沒有經(jīng)過（）熟慮，是不會輕率處理事情的。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；或聯(lián)系上下文理解詞義。ng d249。i()()()()zhǎng w C233。4．初步感知課文內容，理清段落?！贝巴庖粋€小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?？墒菍W生沒有意識到這一點，在初讀課文的時候，我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣?！睂W生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解?！边@個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態(tài)度，也符合全文的主旋律。因此，在閱讀教學中，要注重引導學生讀書瞻前顧后。（1）指名讀（2）討論：這句話你讀懂了什么？引導：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說明了什么？還有哪些詞語也說明他很高興？（興沖沖 快步）你能讀好這句話嗎？（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？指名讀說說到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）出示重點句：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。板書設計：第一朵杏花（清明節(jié)）精確觀察 掌握規(guī)律《第一朵杏花》教案2在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學生有感情朗讀的重要方法。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發(fā)生了歧義，一個學生回答說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。試試看，用上這個法寶，給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理。3．從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。u zhu m233。i ch233。③自學生字詞。六、課堂檢測：（1）青 皺 綠 鼓春風吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹的花苞。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：（）。nɡ m232。二、主題叢書閱讀《為了這春天》中的《奔放的春》、《觸摸春天》、《春到京都》。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。這一課時，我想通過“激情導入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領學生品讀課文。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。老師及時過渡：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮?！眰€別讀，讀完交流讀懂了什么?！兜谝欢湫踊ā方贪?教學目的要求：學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。四、全班匯報：指名讀讀文后的生字，并組詞。第二課時教學目的要求：理解課文內容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。過渡：“時間像飛箭，轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當他看到第一朵杏花開時,他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀咳?、情景演?體會人物心情．（615自然段）讀課文,小組中分角色演示當時的情景。自由朗讀全文。通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。課堂描述：一、復習導入師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。注意字音要讀準，句子讀流利喲！生：（學生自由練讀）師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。（極富表情作動作讀。師：我想請一位同學讀一讀。師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）三、拓展延伸師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。三、教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。說說段意。出示投影片：“是啊，杏花開了。，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。(714)：，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮?！?，說說你讀懂了什么?“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。我們的職責是要在有限的時間內，指導學生攻讀有限的篇目。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學生模仿文中“時間像飛箭，轉眼又是一年?！兜谝欢湫踊ā方贪?教學準備：課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關知識。如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結合文中的具體語境來理解。）A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因?！笆裁词虑榘?？“竺爺爺（）。師：引導學生提出不明白的地方?！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。尤其是教師設計的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且還鍛煉了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。：(一)導入?[板書：竺可楨]?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)(二)第一次(學習第15自然段)，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?(學生可相互解答，教師只作點撥)?！?2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。[板書]第一朵杏花竺精確觀察可楨一絲不茍【《第一朵杏花》教案】相關文章：1.《第一朵杏花》課堂教案2.《第一朵杏花》優(yōu)秀教案5.《第一朵杏花》教學教案的反思8.《第一朵杏花》的課件設計9.《第一朵杏花》課本原文第二篇：第一朵杏花教案第一朵杏花：、流利、有感情地朗誦課文。：整體感悟文字間的內在聯(lián)系。四、全班匯報：指名讀讀文后的生字，并組詞。第二課時。這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。，給課文補充提示語。理解課文中含義深刻的句子。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？板書課題：第一朵杏花通過預習，你知道課文寫的是誰嗎？ 讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。（2）指導讀長句子。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。）四人小組練讀。討論之后，出示投影片：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才?！薄班嵵亍笔裁匆馑?？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。指導朗讀。（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。[教學重點]讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。（完成“快樂書寫園地”）小組分角色展示對話。竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧?。〞鴮戵每蓸E語錄）教師小結。教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。結合課文理解詞語：“鄭重頃刻間、規(guī)律、推斷’等詞的意思（2）指導讀長句子。第二段（615）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。出示投影片：“是啊，杏花開了。2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。四、點明中心（學習第16自然段）1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。本文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合學生進行朗讀訓練，因此在讀書指導上，要以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積極和運用語言，讓學生讀出“書香”，營造“書香”課堂?！髑楦?、態(tài)度、價值觀：引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學生和老師一起書寫課題。n）出仰（yang）起臉（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）（三）學習課文，精讀感悟。從小男孩疑惑說起，聯(lián)系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發(fā)議論。學生讀，學生評。（設計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關