【正文】 《第一朵杏花》教學(xué)反思15蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動作、神態(tài)和語言來幫助學(xué)生認識竺可楨，體會他的嚴謹、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。小孩（）地說：“剛才。話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學(xué)生模仿文中“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。師：同學(xué)們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個段落。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的糾正同學(xué)們這才改了過來，講課文時我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學(xué)們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣?！耙萌嗪逄么笮?，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產(chǎn)生語言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。就在這里，我體會到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。小孩（）地說：“剛才。話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。當然這兩篇有著本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應(yīng)該說是這個小孩子記住問題后的告訴。還有的說：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價，把一個對科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴謹?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來，讓我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，如臨其境了。他讀得平淡了。如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)現(xiàn)到這一點。越是這樣，就越要訓(xùn)練。話題二：請同學(xué)們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應(yīng)該用什么樣的語氣？這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。中年級在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實實地進行片斷讀寫訓(xùn)練，將使學(xué)生受益匪淺。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進行挑剔。通過對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思3本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”是的，語文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。師：這些問題班級里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有很多同學(xué)不會，要想會很簡單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會的同學(xué)會更多的。《第一朵杏花》教學(xué)反思7語文是工具。因此，引導(dǎo)學(xué)生把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。細讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。越是這樣，就越要訓(xùn)練。話題二：請同學(xué)們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應(yīng)該用什么樣的語氣？這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。贊揚了竺可楨嚴謹認真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。理解他們的所思所想乃至所錯。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子，對學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁蚀_為竺爺爺提供了信息。語文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力?！兜谝欢湫踊ā贩此级@篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）（這一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對話朗讀的技巧，認識到提示語的作用，又知道了用詞要準確。師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。文中的對話較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時作出評價?！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。這時候教師的引導(dǎo)就更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀書，這樣效果才會更好。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要?！睆摹翱觳?、鄭重、記下”等詞語反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴謹認真、一絲不茍。人非圣賢，熟能無過?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯誤作為可利用的教學(xué)資源。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀察。這段對話大都沒有提示語，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話分別是誰說的，并結(jié)合語言及前文內(nèi)容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）（這一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對話朗讀的技巧，認識到提示語的作用，又知道了用詞要準確。師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話?，F(xiàn)在的好多孩子忘的