【正文】 是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。如果教者自己對文本沒有很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進(jìn)文本呢？在語文學(xué)習(xí)中多提供學(xué)生開放活動的機(jī)會，注重學(xué)生說的訓(xùn)練。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣的活動能充分地展示自我、施展自己的才華。采用表演的形式，小組合作自制道具，進(jìn)行情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實(shí)踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。我相信，通過這樣的課堂教學(xué)，我們的語文課堂之路一定會越走越寬，高效課堂距離我們會越來越近，我們教師和學(xué)生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進(jìn)步，共同發(fā)展。真正跨入高效課堂的藝術(shù)之門！第五篇：課堂教學(xué)藝術(shù)范文恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作者姓名：王長軍龔永濤作者單位：保康縣寺坪鎮(zhèn)臺口小學(xué)電話：***教學(xué)語言是教學(xué)過程中使用頻率最高、最主要的教學(xué)手段。語文教學(xué)是把課文每一件具體生動的事，每一個(gè)個(gè)性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。我在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達(dá)，無法有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并試著把語文課堂教學(xué)語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性四個(gè)特征。一、充分利用課堂語言的形象性，減輕學(xué)生感悟難度。教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個(gè)生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。語文課就是這樣，有時(shí)一個(gè)例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也?！倍?、充分利用課堂語言的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為一個(gè)教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對知識的理解。例如：有位教師在教學(xué)《競選州長》一課時(shí)，先講述了這樣一個(gè)故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的?！R克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣??！我說世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。心理因素對于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。三、教師應(yīng)追求富有情感的課堂教學(xué)語言。富有情感的語言應(yīng)是課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)，教育本身是一項(xiàng)富有情感的事業(yè)。在對教育者產(chǎn)生教育影響的諸多因素中，教師是最關(guān)鍵、起決定性作用的因素。教師的寬容、認(rèn)真、愛心、責(zé)任感等人格特征對學(xué)生具有穿透性的影響。為此，對學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，教師自身首先應(yīng)該是一個(gè)心理健康、情感豐富、富有內(nèi)涵和理性的人。日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久在談到發(fā)展學(xué)生的智力時(shí)強(qiáng)調(diào)：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙?！彼么罅繉?shí)驗(yàn)結(jié)果證明，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進(jìn)行。例如，我國“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功后，上課時(shí)我以高漲的情緒對同學(xué)們說：同學(xué)們，我國的第一個(gè)宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光?！帮w天夢圓向太空”，從此藍(lán)天上有了中國星。還沒等我說完，同學(xué)們按捺不住內(nèi)心的喜悅和激動而歡呼起來。此時(shí)，我從同學(xué)們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對國家、對民族熱愛之心的涌動和迸發(fā)。由此說明，教師通過富于激情的語言可調(diào)動學(xué)生的情感因素，營造情感氛圍，體現(xiàn)真正意義上的情境教學(xué)。當(dāng)然，教師流暢、真切、富于情感的語言必須是發(fā)自內(nèi)心的、真實(shí)的，而且是自然的，才會引起學(xué)生的共鳴。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績??不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！