【正文】 是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。如果教者自己對文本沒有很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？在語文學習中多提供學生開放活動的機會，注重學生說的訓練。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，因為要表演，學生得仔細揣摩語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣的活動能充分地展示自我、施展自己的才華。采用表演的形式，小組合作自制道具，進行情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。我相信，通過這樣的課堂教學，我們的語文課堂之路一定會越走越寬，高效課堂距離我們會越來越近，我們教師和學生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進步，共同發(fā)展。真正跨入高效課堂的藝術之門！第五篇：課堂教學藝術范文恰當運用教學語言激發(fā)學生學習興趣作者姓名：王長軍龔永濤作者單位：?？悼h寺坪鎮(zhèn)臺口小學電話：***教學語言是教學過程中使用頻率最高、最主要的教學手段。語文教學是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。我在教學過程中經常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達，無法有效的調動學生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。一、充分利用課堂語言的形象性，減輕學生感悟難度。教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：“君子之教，喻也?！倍⒊浞掷谜n堂語言的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量。激起學生學習語文的興趣。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：有位教師在教學《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。’馬克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣??！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生─這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現的?！边@樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。三、教師應追求富有情感的課堂教學語言。富有情感的語言應是課堂教學的突出特點，教育本身是一項富有情感的事業(yè)。在對教育者產生教育影響的諸多因素中，教師是最關鍵、起決定性作用的因素。教師的寬容、認真、愛心、責任感等人格特征對學生具有穿透性的影響。為此，對學生進行情感教育時，教師自身首先應該是一個心理健康、情感豐富、富有內涵和理性的人。日本著名教育心理學家瀧澤武久在談到發(fā)展學生的智力時強調：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙?！彼么罅繉嶒灲Y果證明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進行。例如，我國“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功后，上課時我以高漲的情緒對同學們說：同學們，我國的第一個宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光。“飛天夢圓向太空”，從此藍天上有了中國星。還沒等我說完，同學們按捺不住內心的喜悅和激動而歡呼起來。此時，我從同學們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對國家、對民族熱愛之心的涌動和迸發(fā)。由此說明，教師通過富于激情的語言可調動學生的情感因素，營造情感氛圍，體現真正意義上的情境教學。當然，教師流暢、真切、富于情感的語言必須是發(fā)自內心的、真實的，而且是自然的，才會引起學生的共鳴。美國著名的教育心理學家布魯納曾經說過：“追求優(yōu)異的成績??不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！蔽艺J為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！