【正文】 更加煩躁、抵觸、易怒和消沉。其次，要適度批評(píng)和限制。對(duì)于困難型的孩子，要適度批評(píng)和限制不聽話的行為。遲緩型的孩子一般比較膽小、遲鈍。老師必須不急不躁，不能數(shù)落、埋怨孩子，如“你膽子為什么這么小呢？”、“快一點(diǎn)好不好，把我急死了”、“真沒用，不像個(gè)小男孩”等等。孩子在數(shù)落、埋怨聲中只會(huì)缺乏信心，更加遲緩。四、批評(píng)幼兒應(yīng)該注意場(chǎng)合。（一）批評(píng)孩子不要在自己和孩子都?xì)饧睌牡臅r(shí)候，應(yīng)該在雙方都心平氣和的時(shí)候進(jìn)行。當(dāng)孩子大發(fā)脾氣的時(shí)候，對(duì)于老師的批評(píng)往往會(huì)頂嘴，至少在心里大唱反調(diào)。即使是金玉良言，他也聽不進(jìn)去（二）批評(píng)孩子不要當(dāng)著別人的面，尤其要避開家長(zhǎng)和其它小朋友。在客人和小朋友面前批評(píng)孩子，會(huì)大大的損傷孩子的自尊心，而且往往引起孩子的抵觸情緒，讓孩子覺得以后沒臉面對(duì)這些人。可以把孩子單獨(dú)喚到自己面前，心平氣和但是鄭重的指出他需要改進(jìn)的地方。（三）批評(píng)要及時(shí)。孩子犯了錯(cuò)誤之后，要及時(shí)的給予批評(píng)，不然，你說什么，他卻已經(jīng)忘到惱后了，不記得自己曾經(jīng)做過這樣的事情了，那么還有什么批評(píng)的意義呢？總之，采取適合于其特點(diǎn)的措施和教養(yǎng)方式，才能使這些孩子健康發(fā)展，走向“正軌”。貢禧龍是我班一個(gè)很調(diào)皮的男孩，雖然平時(shí)看他不聲不響，但他的表現(xiàn)卻很“突出”，如果老師批評(píng)他，他就會(huì)一臉無所謂的樣子，好像批評(píng)的不是他，過一會(huì)老毛病就又犯了。經(jīng)常有孩子來告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。鏡頭一：在集體活動(dòng)時(shí)，孩子們都按老師的要求在做手工操作，貢禧龍卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。老師詢問他的手工呢？他說：已丟進(jìn)垃圾桶了！鏡頭二：要吃午飯了，小朋友們一個(gè)個(gè)排好隊(duì)在做著吃午飯之前的準(zhǔn)備工作——洗手。貢禧龍好象聽不懂老師的話一樣，一個(gè)人趴在桌子上玩！鏡頭三：上課時(shí)，總能聽到桌子撞擊地板的聲音，幼兒告訴我：貢禧龍經(jīng)常會(huì)把桌子抬高！以導(dǎo)致他們不能正常進(jìn)行手工操作等活動(dòng)。分析：1．父母對(duì)孩子管束沒有限度。貢禧龍的父母平時(shí)對(duì)他比較放任，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會(huì)有意無意地爆發(fā)出來。2．缺少溝通。貢禧龍的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)。家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。3．好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動(dòng)畫片里經(jīng)常出現(xiàn)的一些人、物、動(dòng)物，對(duì)他們的吸引力非常強(qiáng)。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。對(duì)貢禧龍這樣的孩子，我們?cè)啻谓逃⑴u(píng)他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。方法：1．體驗(yàn)成功。貢禧龍?jiān)诨顒?dòng)時(shí)不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認(rèn)真，還舉手回答了問題，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每次上課都非常認(rèn)真，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。2．賞識(shí)激勵(lì)。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，貢禧龍也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識(shí)他的語(yǔ)氣對(duì)他說：“貢禧龍，你真是個(gè)勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認(rèn)真舉手，那老師小朋友會(huì)更喜歡你。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)真地說：“我會(huì)聽老師話的，我會(huì)的?！狈此迹好總€(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛心、以耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們家園共同配合，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。第五篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)(精)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)摘要：表?yè)P(yáng)是撫慰靈魂的陽(yáng)光，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心倍增，因此，教師要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的成功感、自信心。我們有責(zé)任讓學(xué)生生活在愛的陽(yáng)光下。當(dāng)然，批評(píng)也是不可或缺的一種教育手段，批評(píng)是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，但是，批評(píng)要注意分寸！有分寸的批評(píng)則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠(chéng)心接受，藝術(shù)的運(yùn)用批評(píng)往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)；批評(píng)；藝術(shù)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，融洽師生關(guān)系，樹立良好的班級(jí)風(fēng)氣，都可以發(fā)揮很大的作用。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，必須把握適當(dāng)?shù)某叨?。人們常說：好孩子是夸出來的。的確，一句簡(jiǎn)單的稱贊，一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)小小的鼓勵(lì)動(dòng)作，都會(huì)讓他們感覺無上光榮。你要學(xué)生具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，就要怎樣去贊美他。恰當(dāng)、適時(shí)的表?yè)P(yáng)就等于給學(xué)生指明了努力的方向。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，我經(jīng)常這樣說：“你善于思考！是我們大家的驕傲！”“你比老師還厲害！將來肯定有出息！”對(duì)于學(xué)習(xí)困難的孩子，我也努力地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。我經(jīng)常會(huì)對(duì)他們豎起大拇指說：“你很有潛力，繼續(xù)努力，你也會(huì)很棒的！”上學(xué)期，我接手一個(gè)新班，剛開學(xué)，小釗就給我留下深刻的印象。由于家長(zhǎng)文化水平低，生活條件差，造成他性格內(nèi)向、自卑、無心向?qū)W。幾次找他談話，他都一聲不吭，低著頭，不敢正視老師。在一次美術(shù)作品選拔賽上，我要求每位同學(xué)都交一份作品。過了幾天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一向?qū)θ魏问露紱]興趣的他竟交了五份作品，而且能看出他花了不少精力去完成。于是，我抓住時(shí)機(jī)，把他的作品都展覽出來，并在班上表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)送他一套繪畫文具。第二天早上，從來不跟我打招呼的他竟向我問好。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他開始主動(dòng)接近我，也愿意把一些心里話告訴我。接著，我便安排他代表班級(jí)參加繪畫比賽，激發(fā)他心中的榮譽(yù)感。打那以后他開始主動(dòng)參加一些集體活動(dòng)，上課也用心多了，他竟然也會(huì)搶著回答問題，人也變得開朗了。對(duì)孩子來說，多一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)固然重要，針對(duì)錯(cuò)誤缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)教育，也是一種必要手段。一次，魏書生老師講公開課，一名學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問題了?；负秃闶切谓?，上課時(shí)，該同學(xué)沒聽課，這是他的錯(cuò)，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀，如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會(huì)有大的進(jìn)步?！辈浑y想象，魏老師達(dá)到了目的，他對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了批評(píng)，而這種批評(píng)如同武林高手“踏雪無痕”一樣，平靜舒緩中顯示出了強(qiáng)大和威力。試想，如果魏老師當(dāng)時(shí)大聲訓(xùn)斥該生，該生肯定面子上過不去，或許師生會(huì)吵起來，造成不愉快的局面。這體現(xiàn)了魏老師高超的教學(xué)藝術(shù)——用含蓄、間接的方法，通過語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、眼神、動(dòng)作對(duì)學(xué)生示意，使學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的變化。批評(píng)無痕，在無痕的批評(píng)中，學(xué)生理解了什么是尊重，體味了什么是理解和平等；批評(píng)無痕，它不傷害學(xué)生的自尊心，不會(huì)引來抵觸情緒；批評(píng)無痕，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)省，完成自我教育。表?yè)P(yáng)有聲，批評(píng)無痕。這不正是教育的至高境界嗎？