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表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)-wenkub.com

2024-11-09 12:16 本頁(yè)面
   

【正文】 批評(píng)無(wú)痕,在無(wú)痕的批評(píng)中,學(xué)生理解了什么是尊重,體味了什么是理解和平等;批評(píng)無(wú)痕,它不傷害學(xué)生的自尊心,不會(huì)引來(lái)抵觸情緒;批評(píng)無(wú)痕,誘發(fā)學(xué)生內(nèi)省,完成自我教育?;负秃闶切谓郑险n時(shí),該同學(xué)沒(méi)聽(tīng)課,這是他的錯(cuò),但他能根據(jù)桓字的字形,想到恒字的讀音,這說(shuō)明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考,而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀,如果他經(jīng)常這樣思考問(wèn)題,肯定會(huì)有大的進(jìn)步。接著,我便安排他代表班級(jí)參加繪畫(huà)比賽,激發(fā)他心中的榮譽(yù)感。過(guò)了幾天,我驚喜地發(fā)現(xiàn)一向?qū)θ魏问露紱](méi)興趣的他竟交了五份作品,而且能看出他花了不少精力去完成。我經(jīng)常會(huì)對(duì)他們豎起大拇指說(shuō):“你很有潛力,繼續(xù)努力,你也會(huì)很棒的!”上學(xué)期,我接手一個(gè)新班,剛開(kāi)學(xué),小釗就給我留下深刻的印象。的確,一句簡(jiǎn)單的稱贊,一個(gè)關(guān)切的眼神,一個(gè)小小的鼓勵(lì)動(dòng)作,都會(huì)讓他們感覺(jué)無(wú)上光榮。當(dāng)然,批評(píng)也是不可或缺的一種教育手段,批評(píng)是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己,但是,批評(píng)要注意分寸!有分寸的批評(píng)則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈,叫人甘愿敞開(kāi)心扉、誠(chéng)心接受,藝術(shù)的運(yùn)用批評(píng)往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。我們老師更要以愛(ài)心、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒,了解他的內(nèi)心,尊重他的個(gè)性,同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。如果以后你一直聽(tīng)老師的話,和小朋友好好相處,上課認(rèn)真舉手,那老師小朋友會(huì)更喜歡你。這以后,他每次上課都非常認(rèn)真,這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。對(duì)貢禧龍這樣的孩子,我們?cè)啻谓逃⑴u(píng)他,但效果不佳。3.好奇心很強(qiáng)。2.缺少溝通。老師詢問(wèn)他的手工呢?他說(shuō):已丟進(jìn)垃圾桶了!鏡頭二:要吃午飯了,小朋友們一個(gè)個(gè)排好隊(duì)在做著吃午飯之前的準(zhǔn)備工作——洗手。孩子犯了錯(cuò)誤之后,要及時(shí)的給予批評(píng),不然,你說(shuō)什么,他卻已經(jīng)忘到惱后了,不記得自己曾經(jīng)做過(guò)這樣的事情了,那么還有什么批評(píng)的意義呢?總之,采取適合于其特點(diǎn)的措施和教養(yǎng)方式,才能使這些孩子健康發(fā)展,走向“正軌”。即使是金玉良言,他也聽(tīng)不進(jìn)去(二)批評(píng)孩子不要當(dāng)著別人的面,尤其要避開(kāi)家長(zhǎng)和其它小朋友。孩子在數(shù)落、埋怨聲中只會(huì)缺乏信心,更加遲緩。其次,要適度批評(píng)和限制。一般容易型的孩子比較容易接受教育。如,在引導(dǎo)案例的孩子,我們可以這樣說(shuō):“不過(guò),老師相信培培是一個(gè)有秩序、守紀(jì)律的好孩子。那么如何才能讓孩子心服口服的接受批評(píng)呢?怎樣才能讓我們的批評(píng)真正有效呢?一、我們要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),然后指出不足。我們同樣看一個(gè)案例:案例二: 到底要我怎樣?戶外活動(dòng),老師組織孩子有序排隊(duì)來(lái)到攀爬墻處,交代了規(guī)則后孩子們開(kāi)始玩攀爬墻。這種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為的鞏固,提高幼兒的自主性。因此,這就要求老師評(píng)選“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變,不能把聽(tīng)話的、不亂動(dòng)的,遵守紀(jì)錄的作為“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。也是不錯(cuò)的辦法。千萬(wàn)不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了,該表?yè)P(yáng)的未表?yè)P(yáng)。二、表?yè)P(yáng)要具體明確的指向性很多老師在表?yè)P(yáng)孩子的過(guò)程中,往往會(huì)用“你真棒”一句帶過(guò),并不對(duì)孩子的具體行為做出表?yè)P(yáng)。在班上,孩子每做一件事,無(wú)論做得怎么樣,她都說(shuō):“寶貝,太好了,你太棒了!”整整一天下來(lái),孩子們被他夸得莫明其妙。從案例一中我們可以看出:教師把表?yè)P(yáng)除了作為一種強(qiáng)化手段外,更多是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段,這是不科學(xué)的?!比缓?,“BOBO”拿著動(dòng)物“猴子”的卡片問(wèn):what’s this?(很多幼兒舉手)老師請(qǐng)了一個(gè)小女孩 小女孩:monkey!Seven表?yè)P(yáng)道:very good!然后,獎(jiǎng)勵(lì)了一張漂亮的貼貼粘在孩子的額頭上。心理學(xué)家指出:表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的發(fā)展有其積極的意義,但表?yè)P(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?huì)適得其反。第四篇:幼兒園的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)幼兒園的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)摘要:在日常教育過(guò)程中,我們經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方法促使孩子進(jìn)步。從那以后再也沒(méi)有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。教室收拾得也很整潔。對(duì)在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表?yè)P(yáng),其實(shí)也就是對(duì)在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評(píng)。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評(píng),尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評(píng),會(huì)讓他們感覺(jué)很難堪,很傷“面子”。學(xué)生有了錯(cuò)誤則不要輕易當(dāng)眾批評(píng)。四、當(dāng)眾表?yè)P(yáng) 單獨(dú)批評(píng)初中學(xué)生依然天真爛漫,他們大多喜歡表現(xiàn),更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認(rèn)同。發(fā)現(xiàn)這種情況,我就在巡視的時(shí)候有意地站在他的身邊,輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。在課堂上,學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說(shuō)話。過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時(shí)會(huì)超出學(xué)生的承受能力,造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重,更會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心,使學(xué)生失去上進(jìn)的勇氣。老師再請(qǐng)你們倆思考一個(gè)問(wèn)題:如果我們每一個(gè)人都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán),而不懂得去尊重別人,那我們維護(hù)自己尊嚴(yán)的愿望還能實(shí)現(xiàn)嗎?”聽(tīng)到這里,兩個(gè)學(xué)生都低下了頭,各自承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。李明說(shuō)是王立先動(dòng)的手。二、先表?yè)P(yáng) 后批評(píng)每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處,即使是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生也不可能一無(wú)是處。課上的小動(dòng)作沒(méi)有了,課下很少再犯錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。結(jié)果在比賽的時(shí)候取得了不錯(cuò)的成績(jī),為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。在對(duì)他的教育過(guò)程中,我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些難度小一點(diǎn)的問(wèn)題請(qǐng)他來(lái)回答,答對(duì)了及時(shí)給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)差一點(diǎn)的學(xué)生尤其要多表?yè)P(yáng),努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步,及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于激發(fā)他們的自信心,激勵(lì)其上進(jìn)。其實(shí),校園里本來(lái)就沒(méi)有“驚天動(dòng)地”的事,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都不要吝嗇表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生不是故意犯錯(cuò)誤,只要錯(cuò)誤的程度不是比較嚴(yán)重,就不要輕易批評(píng)他。在這里,我把我多年來(lái)的體會(huì)做一個(gè)小結(jié),與大家共同交流。表?yè)P(yáng)能給學(xué)生以精神上的滿足,增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn),有利于學(xué)生成長(zhǎng)。案例一中的教師正是因?yàn)檫@種思維定勢(shì),而不去調(diào)查了解,不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,以至于不僅冤枉了學(xué)生,造成師生情緒對(duì)立,而且也錯(cuò)失了一次趁熱打鐵的教育良機(jī)。這樣做的結(jié)果是:學(xué)生把教師的批評(píng)看作是“找茬”,甚至是“故意整人”,于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理,致使教師批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)無(wú)論多好,也難以為學(xué)生接受。(3)商討式批評(píng)。(1)漸進(jìn)式批評(píng)。以上幾個(gè)案例中,教師都沒(méi)能保護(hù)或有效利用學(xué)生的自尊心進(jìn)行教育。人人都有尊重的需要,當(dāng)一個(gè)人的自尊心受到挫傷時(shí),會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒反應(yīng)。批評(píng)要入情入理入心,避免言行隨意,挫傷自尊。而對(duì)學(xué)生的了解,除了觀察、調(diào)查,更重要的就是直接聽(tīng)取學(xué)生的表述,包括學(xué)生的解釋,甚至辯解。批評(píng)要準(zhǔn)確,避免信息單向,溝通不暢。那以后,我就處處與班主任對(duì)著干,對(duì)班級(jí)的事一點(diǎn)也不熱心,這也算對(duì)他蠻不講理行為的懲罰吧!”以上三個(gè)案例中,教師都試圖通過(guò)批評(píng)來(lái)教育學(xué)生,使其向積極方向轉(zhuǎn)變。”案例三:“我們班上班級(jí)曾規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶隨身聽(tīng),但那天我為了做好英語(yǔ)演講,便帶了一只隨身聽(tīng),打算在邀請(qǐng)同學(xué)唱英文歌時(shí)配上音樂(lè),整個(gè)上午我都沒(méi)有用。那天自習(xí)課時(shí),班主任老師把我叫到教室后門(mén)口,狠狠地批評(píng)我。從這件事后,我一直不喜歡這位老師。發(fā)下考卷后果然
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