【正文】 第一篇：表揚與批評的藝術(shù)表揚與批評的藝術(shù)在教學教育過程中，科學的運用表揚與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優(yōu)等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？一、由衷的表揚一般來說，表揚比批評更能激發(fā)學生學習的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優(yōu)生”有缺點，差生也應有閃光點，在我們教師的心目中，每個學生都應有天才的一面。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關(guān)愛。例如：當學生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學生?？梢赃@樣說：“沒關(guān)系，再想一想?！比绻麑W生還是想不出來時，老師就要配合學生的步調(diào)去幫助他找到正確的答案；當學生有進步時說：“你真行，取得了這么大的進步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當學生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）?！碑攲W生讀得不太好時說：“你把字音讀得準確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．” 總之,要讓學生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我?！睆亩〉檬掳牍Ρ兜慕逃ЧＹ潛P行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發(fā)學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。二、藝術(shù)的運用批評我們不能否定批評對學生的激發(fā)作用，因為一味地表揚，會使學生產(chǎn)生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產(chǎn)生耐受性，表揚也不起作用了。所以，適度的批評 1可以使人產(chǎn)生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當學生犯了錯誤，應及時批評。在批評學生之前，先總結(jié)這位學生平時的長處和優(yōu)點，談得輕松愉快了，才把話題一轉(zhuǎn)——“請你想一想，還有缺點嗎？”當學生說出缺點后，還要幫助學生找出缺點產(chǎn)生的原因、嚴重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學生時，還要選擇合適的時間、地點，用幽默消除學生的逆反心理，使學生在笑聲中改過自新。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設(shè)成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。心理學告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術(shù)地運用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態(tài)去對待他人的每一個過失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點進步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應，使差生不落伍，與優(yōu)秀生一起齊頭并進。三、因人而宜表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結(jié)合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。例如：借彼喻此” 針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對他們進行適當?shù)陌凳?，使他們認識到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。“曲線救失” 對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經(jīng)心” 地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。對于經(jīng)常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內(nèi)向的學生，要從側(cè)面啟發(fā)誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。四、實事求是把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表揚學生時，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結(jié)果；批評學生時更要實事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評學生，則會造成他們的反感。例如：某學生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關(guān)心?？傊?，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習慣良好的人。第二篇：表揚與批評的藝術(shù)表揚與批評的藝術(shù)班主任工作中，經(jīng)常利用表揚與批評去激勵或轉(zhuǎn)化學生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。如何把握好表揚與批評的藝術(shù)，是班主任工作實施中必須解決的重要問題，是增強教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。一、表揚的藝術(shù)表揚除了能滿足對方的內(nèi)心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對方更有自信，表揚的力量是無窮的。它是我們隨時隨地能獻給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對孩子的行為進行適度的表揚，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。表揚要注意以下幾點：表揚中有愛。運用好表揚這一方法的前提條件是愛。學生有豐富情感，老師要真正愛他們，關(guān)心他們，他們就會接近老師，相互之間關(guān)系才會融洽，有利于激勵他們發(fā)揚自身的優(yōu)點。有一個學生的家長給我們講了這樣一個故事。他女兒從上學就唱歌走調(diào)，上學后就不愛上音樂課，怕同學知道她跑調(diào)?？刹坏揭荒辏虑榘l(fā)生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細胞，每天多彈鋼琴進步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調(diào)的事也沒有出現(xiàn)了。表揚中要體現(xiàn)更高的要求。任何一位學生在其內(nèi)心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表揚時還可以不失時機地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。對基礎(chǔ)好的孩子表揚應重在他們的創(chuàng)新。如果教師對他們解決一些容易的問題