【正文】 師用語言、神態(tài)、人格等為暗示手段的一種批評方式。教師語言內(nèi)容多為點撥提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的這類學生。只要老師稍稍給予指責信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。如我班的勞動委員談鴻翔同學一向表現(xiàn)不錯，但有一節(jié)語文課討論時，卻與同桌高聲談笑，其行為影響了他人的學習。于是，我在他到辦公室領(lǐng)取作業(yè)本時順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做好同學們的榜樣。這樣點到為止，就收到了良好的效果。戴“功”立“罪”的批評。小學生總會犯這樣或那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法既可以消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，學生樂意接受。還有一點需要指出：教師應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每個學生身上，不能厚此薄彼。對于缺點，不論是優(yōu)秀生還是后進生都不應偏袒，要一視同仁，公平相待?？傊u學生的藝術(shù)遠比表揚學生的方法更難以掌握。教師從事的是教書育人的工作，每天面對的是一個個純真、幼稚的心靈，“人非圣賢，孰能無過。有錯就改，善莫大焉！”盡管良藥苦口利于病，但如果我們把這苦口的藥裹上“糖衣”，不僅照樣治病，而且還能讓學生在享受中、愉悅中把病治好。用愛心和智慧把批評包裝得美麗一些，應是一個師者聰明的選擇。第五篇：批評也是藝術(shù)批評教育學生的藝術(shù)內(nèi)容摘要：教師是人類靈魂的工程師，是學生心靈的凈化劑，更是學生行為規(guī)范的指南針。作為一位小學教師，每天都會遇到違規(guī)的學生，如何對他們進行批評教育，使被批評的學生樂于接受，回到正確的軌道。批評不是責罵，挨打，更不是對學生的侮辱。怎樣使批評起到應有的效果，這可是一門藝術(shù)。關(guān)鍵詞：批評藝術(shù)教育時機分寸方式上課時做小動作、睡覺、搗亂、作業(yè)經(jīng)常不完成。違反學校紀律、打架、頂撞老師，成績很差的學生，是身為一名小學教師的家常便飯，對于學生的缺點與錯誤，我們需要及時進行批評教育。使學生認識到自己的錯誤，并接受和改正，在其中的過程，是一項長期的、艱苦的、細致的工作。如何批評教育好每一個學生，幫助每一個學生實現(xiàn)自己的人生價值。是一門學問，也是一門藝術(shù)。批評教育學生不是一味的擺架子，而是要從實際出發(fā)，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導。一、掌握好批評的時機俗話說：瓜熟蒂落，水到渠成。說的就是做事要切合時機。還有，“話不投機半句多”，只有切合好真正的時機才能使學生真正地接受批評并加以改正。不同的學生接受方式不同，有的學生需要在他們犯錯時有一聲當頭棒喝。有的學生需要事后冷靜，情緒穩(wěn)定，思想集中，心理平衡時的平靜教育；有的學生只需要你當時一點暗示。比如說，我曾批評過兩位學生，其中之一因成績不理想而受到另一同學的冷嘲熱諷，壓抑不住心中之火動手打架，對這兩位同學我也采取了不同的批評方法。對于嘲諷同學的學生，我對他馬上進行批評；而對另一位學生，我等到他心情冷靜才進行批評。正所謂“對癥下藥”，成績不理想的學生他心中仍然被壞成績、同學的嘲諷等負面因素包圍，如果馬上對他進行批評教育，他不但有可能聽不進勸導，甚至會有其他負面想法，所以等他冷靜后在批評教育才是最正確的選擇。所以，掌握好批評的時機是一門藝術(shù)，切勿隨心所欲，不分場合。同時要善于抓住時機和特定情境，開展批評教育，爭取最佳效果，即掌握時機是批評教育的前提。二、把握好批評的分寸批評學生是為了讓學生擺正好自己的位置，完善好自己的形象。要正確使用批評這個武器，達到批評的效果，必須把握好批評的“度”。所謂批評的“度”，就是指批評既不能不到位，讓學生感到無所謂；也不能操之過急，而要使批評處在一個既有利于幫助學生改正錯誤、又能讓學生樂于接受的范圍內(nèi)。在教育學生的問題上，大概有四類老師，第一類始終對學生贊揚有加，第二類始終對學生貶損否定，第三類先褒后貶，第四類先貶后褒。結(jié)果我通過比較發(fā)現(xiàn)第四類教師的處理效果最好，第三類效果最差。這說明大多數(shù)人喜歡褒獎不斷增加批評不斷減少。所以在教育學生時，當學生已經(jīng)充分意識到錯誤的嚴重性時，要對學生做一些相應的表揚，而不是一味地針對這個問題繼續(xù)批評，從而達到一個批評的高度—在學生意識到錯誤后也看到了自己身上的閃光點。這樣，把握好批評的分寸，便能一舉兩得。所以，把握分寸是批評教育的必要條件。三、運用好批評的方式 如果說前兩點是批評藝術(shù)的前提和必要條件，那么運用批好方式是批評教育的重要條件。所以對具體情況要作具體分析，對不同類型的人和錯誤應采用不同的批評方式。當你批評方式采取不當，批評就變成徒勞，師生關(guān)系也會產(chǎn)生一定的隔膜。將心比心學生犯了錯誤是比較正常的，作為老師，我們對一些行為不是特別惡劣的完全可以將心比心，而不用教鞭式的指責。比如說，當學生在上課時說話或做小動作，我們應該找他們談心，最好能讓他們說出自己的錯誤所在。而我們起一個引導作用，告訴他們這些是壞的習慣并且對老師對同學都是不尊重的表現(xiàn)，以循循善誘引導他們改正錯誤。互幫互助在現(xiàn)代社會，老師與學生完全處在一個平等的位置。兩者之間要做到互幫互助。至今，當學生犯了打架或偷東西等比較惡劣的錯誤時，多數(shù)教師依然以責罰處理學生，但這樣往往物極必反。畢竟，學生在這個階段處在逆反心理中，我們更要幫助他們走出陰影，讓他們感受到老師的溫暖從而打開心門，最終意識錯誤，主動承認錯誤。因此，教師在面對這些問題時要放下所謂的架子，去理解學生這種情緒，有時還可以以身說法，與學生做到互幫互助。情境感受 對于一些普遍但又難解決比如不珍惜時間或?qū)W習軌道偏離等的問題時，完全沒有必要板著面孔去說辭，而可以利用班會課的時間排一些比較有趣但又可以針對主題的情景劇。在《爸爸去哪兒》第一季中，張亮就是利用情境感受設身處地的方法讓兒子天天意識到不尊重長輩的錯誤，且馬上承認錯誤。這種方法不僅溫和，也有成效，改變了傳統(tǒng)的批評方法。因此，運用批評方式是批評教育的重要條件，只有運用好批評的方式，才能讓批評教育得到極佳的效果。批評是一門藝術(shù)，不是大嗓子就能解決問題，也不是撒手不管就能和諧。有人說教師要“指點迷津，以理服人”；也有人說，“人非草木，孰能無情”，所以作為一位教師，我們在批評上需要我們的智慧，做到在“理”也在“情”。同時，批評也要為學生指出努力的方向，讓學生改正自己，完善形象，然后一步一個腳印堅定地往目標前進。批評也是一門藝術(shù)，每位教師要在教育過程中貫徹好這門藝術(shù)。