【正文】 不經(jīng)調(diào)查就批評學(xué)生，則會造成他們的反感。例如：某學(xué)生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學(xué)生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學(xué)生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關(guān)心。總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對性地對學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會使學(xué)生不斷進步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。第五篇：表揚與批評的藝術(shù)表揚與批評的藝術(shù)表揚與批評是我們教育學(xué)生最常用的方法，也是班主任進行班級管理最重要的手段。表揚是通過對學(xué)生良好品質(zhì)和行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育。表揚能給學(xué)生以精神上的滿足，增強其自信心和上進心，鼓勵學(xué)生進一步發(fā)揚自身的優(yōu)點，有利于學(xué)生成長。批評是通過對學(xué)生不正確的思想和不良行為的否定評價而制止錯誤的一種強化教育手段。批評能使學(xué)生對自己的缺點和錯誤引起警覺，督促學(xué)生克服缺點，改正錯誤，有利于學(xué)生進步。多年的初中班主任工作實踐使我體會到，如何掌握和運用好表揚與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術(shù)，很值得我們認真研究。在這里，我把我多年來的體會做一個小結(jié)，與大家共同交流。一、多表揚 少批評人都喜歡被表揚。小孩子喜歡被家長表揚，成年人希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生更渴望得到老師的表揚和肯定。在對學(xué)生進行教育的過程中，應(yīng)堅持以表揚為主。只要學(xué)生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴(yán)重，就不要輕易批評他。俗話說“數(shù)子十過，不如獎子一長”。過多的批評會使學(xué)生失去前進的動力，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，導(dǎo)致批評失效。對待學(xué)生，表揚的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過高，不能用評價成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認為沒有幾件事是值得表揚的。其實，校園里本來就沒有“驚天動地”的事，對學(xué)生的點滴進步都不要吝嗇表揚。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚；學(xué)校組織隊列和匯操表演比賽，對學(xué)生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚和鼓勵；對班級中出現(xiàn)的好人好事更要及時給以表揚和肯定??表揚也不要集中到個別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。表揚要面向全體學(xué)生。對在班級中出現(xiàn)的進步現(xiàn)象及時進行表揚，也有利于營造一個積極進取、健康和諧的班級氣氛。對表現(xiàn)差一點的學(xué)生尤其要多表揚，努力發(fā)掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進步，及時給以表揚和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創(chuàng)造受表揚的機會。案例：董強同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績一直比較差，對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。雖然在家長的強迫下沒有離開學(xué)校，可上課不認真聽講，經(jīng)常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計一些難度小一點的問題請他來回答，答對了及時給以適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。他的身體素質(zhì)好，我就在學(xué)校舉行運動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。他肯定也體會到了老師對他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開始就表現(xiàn)得很認真、很刻苦。結(jié)果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚了他，并號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。一次次的表揚和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進取心。董強同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。多表揚少批評不等于只表揚不批評。只表揚不批評容易使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認為自己什么都好，可能使學(xué)生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學(xué)生成長。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時候，適時、適當(dāng)?shù)丶右耘u指正，能及時消除他們的不良行為，督促學(xué)生進步。二、先表揚 后批評每個學(xué)生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學(xué)生也不可能一無是處。在對學(xué)生進行批評教育的時候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，先肯定他們值得表揚的優(yōu)點，再就事論事，批評他們身上的缺點、錯誤，可能會使學(xué)生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學(xué)生克服缺點、改正錯誤。案例：李明和王立兩個同學(xué)在課間發(fā)生了口角，還動了手。當(dāng)我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學(xué)生稍稍平靜下來以后，我說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個同學(xué)的自尊心都很強，而且在用自己的行動維護著自己的尊嚴(yán)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護自己的尊嚴(yán)，而不懂得去尊重別人，那我們維護自己尊嚴(yán)的愿望還能實現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個學(xué)生都低下了頭，各自承認了自己的錯誤。三、重表揚 輕批評這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學(xué)生進行表揚和批評的時候，尤其是批評學(xué)生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調(diào)節(jié)。初中學(xué)生看似成熟，其實大多還很幼稚。有的學(xué)生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時會超出學(xué)生的承受能力，造成學(xué)生的心理負擔(dān)過重，更會傷害學(xué)生的自尊心和上進心，使學(xué)生失去上進的勇氣。在對學(xué)生進行批評教育的時候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。對于自尊心很強的學(xué)生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達；對于性格內(nèi)向，疑心較重的學(xué)生，則應(yīng)以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實現(xiàn)批評教育的目的。對學(xué)生的批評不一定總要用嚴(yán)厲的詞語和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在課堂上，學(xué)生聽講不認真的現(xiàn)象時有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場批評學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。這樣，大多能起到糾正學(xué)生不良行為的效果。有的學(xué)生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學(xué)生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。一個學(xué)生在課堂上隨手將一團廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團撿了起來，等下課了主動把它丟進了字紙簍里。四、當(dāng)眾表揚 單獨批評初中學(xué)生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認同。學(xué)生有了進步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級里當(dāng)眾予以表揚。尤其是學(xué)生的表現(xiàn)比較突出時，甚至要在學(xué)生中大張旗鼓地宣揚。這樣既有利于激發(fā)被表揚學(xué)生繼續(xù)積極進取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。學(xué)生有了錯誤則不要輕易當(dāng)眾批評。初中學(xué)生犯錯誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，是非判斷能力不強等因素造成的。而且，有的時候?qū)W生在犯了錯誤之后就已經(jīng)意識到自己這樣做不對了。所以，從保護學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評學(xué)生。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認，甚至當(dāng)場頂撞老師，與老師對立起來。學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯誤，更要在私下單獨進行教育。五、直接表揚 間接批評表揚不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。對在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表揚，其實也就是對在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評。用表揚的方式批評學(xué)生有時會起到意想不到的效果。案例：第三小組的陳洋同學(xué)連續(xù)兩周沒有做值日，同組的同學(xué)對他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學(xué)生進行了表揚：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻。”在說這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。從那以后再也沒有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。在教育實踐中，每一個學(xué)生的具體情況都有其獨特性。所以，在運用表揚與批評的手段對學(xué)生進行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運用好表揚與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進行探索。