【正文】 他們。班主任應(yīng)以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學(xué)生的改過之心。二、“方法”是批評的關(guān)鍵。教師教育自己的學(xué)生，特別是教育那些經(jīng)常挨批評的學(xué)生，大多數(shù)班主任費(fèi)盡心機(jī)，非常頭痛?？墒窃诮逃^程中，往往由于批評的方式、地點(diǎn)、場合的不當(dāng)，學(xué)生很有可能拒諫飾非、桀驁不馴或者反唇相譏。此時(shí)如果改變一下我們的批評方式、場合、地點(diǎn)，給學(xué)生留下思考自己錯誤的空間，那效果就會截然不同。小學(xué)生在班級里經(jīng)常打架、罵人，擾亂課堂紀(jì)律，作為一個老師處理這些偶發(fā)事項(xiàng)時(shí)必須表現(xiàn)得沉著、冷靜、自制、耐心。首先調(diào)控好自己的情緒，不要急于追根究底，應(yīng)順藤摸瓜，找出解決問題的良策。比如我班有位學(xué)生在晨讀課上唱歌，我得知后故作不知，不動聲色，暫緩一時(shí)，然后找準(zhǔn)適當(dāng)場合借機(jī)行事，說今后我們班開個聯(lián)歡會，讓會唱歌的學(xué)生練好歌曲作好充分準(zhǔn)備，可是不分場合去訓(xùn)練，往往不受大家的歡迎，到時(shí)自己唱得再好，又有誰肯去欣賞？此事便迎刃而解，對學(xué)生不著痕跡地進(jìn)行了教育。在班級里經(jīng)常遇到學(xué)生小偷小摸或抄襲作業(yè)時(shí)，最好在大庭廣眾之下不要當(dāng)面指責(zé)，以免傷害了學(xué)生們的自尊心。礙于學(xué)生的面子，可以在適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、場合，運(yùn)用特殊的方式。比如將學(xué)生叫到辦公室里進(jìn)行交談，可以從談心起，拐彎抹角繞著圈兒，苦口婆心地對其幫助，語重心長地進(jìn)行說服教育，讓學(xué)生刻骨銘心，成為鼓勵他們不斷進(jìn)步的一種精神力量，使之慢慢地克制自己，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等好的品德習(xí)慣。此法是一種委婉而又含蓄的批評方法。學(xué)生一旦有了過失，作為受人尊敬的班主任，可以運(yùn)用一些寓言故事、歷史典故、名人軼事或我們周圍的新人新事予以批評教育，從中引起學(xué)生們的自我對照，誘發(fā)他們的良知，自知之明，使其在腦海中產(chǎn)生強(qiáng)烈聯(lián)想，而體會到其錯誤的實(shí)質(zhì)，判斷自己的言行舉止，考慮到將會造成的后果，去體會老師的“弦外之音”，使學(xué)生們由被動變?yōu)橹鲃拥亟邮芘u。從當(dāng)今學(xué)生心理角度講，尤其是小學(xué)生他們都喜歡表揚(yáng)，而不喜歡批評。課堂上如有學(xué)生搞小動作或交頭接耳，老師一旦發(fā)覺后，如果怒目而視或動輒訓(xùn)斥，往往會令學(xué)生不服，甚至與你貧嘴而影響上課。此時(shí)老師若換一張微笑的面容，說他們某些方面的特長，講他在某方面曾經(jīng)是個好學(xué)生，相信他們這點(diǎn)小事一定會自己圓滿處理。事實(shí)證明，他們就會很自然地接受“表揚(yáng)”并且盡快地改正其錯誤。三、“語言”是批評的途徑。長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法，此說有一定的道理。但作為班主任，高明、機(jī)巧、妥貼、受聽的語言更受學(xué)生歡迎，這種語言不僅能達(dá)“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風(fēng)、豁然開朗?！绊樁已浴备苷故窘處煹牡虏?、教養(yǎng)和風(fēng)度！“喋喋不休，拖沓冗水”為“簡捷精到，醒醐灌頂”據(jù)我觀察，有許多班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，事無巨細(xì)，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。筆者曾在一個年級的18個班中進(jìn)行問卷調(diào)查，75%的學(xué)生對教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰聽他的催眠曲？”一位老師批評學(xué)生，為體現(xiàn)她的“苦口婆心”，常用“促膝長談”“搞語言持久戰(zhàn)”去“感化”學(xué)生！我親眼看見：一次兩位學(xué)生打鬧，不小心打破了教室的窗戶玻璃，該班主任找來這兩位學(xué)生，從端正學(xué)習(xí)目的談到樹立遠(yuǎn)大理想，從古代談到近代，從東方說到西方，列舉了不少事例，闡述了不少道理，時(shí)間竟長達(dá)兩個小時(shí)！不要說是學(xué)生，作為她的同事，我都有點(diǎn)受不了！如此“旁征博引”“娓娓道來”，其中與主題不甚相關(guān)或毫無聯(lián)系的廢話不知有多少！筆者從教以來，一直擔(dān)任班主任工作。我的體會是：批評學(xué)生，要針對學(xué)生實(shí)際，或含蓄或直露，力求切中要點(diǎn)，以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明精到、有的放矢，才能讓學(xué)生心悅誠服，思索警惕?！皹O盡挖苦，惡語相譏”為“善解人意，化?冷?為?熱?”我曾經(jīng)聽一位班主任老師講魯訊先生的《拿來主義》，在組織學(xué)生分析課文之后，該教育正準(zhǔn)備對魯訊先生的雜文藝術(shù)進(jìn)行總結(jié)，一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)坐在教室西北角的葉三同學(xué)在呼呼大睡，老師叫起葉三罰站，并提高了嗓門道：“課堂上能夠不受干擾，安然入夢，這是你的高明之處啊?！比~三同學(xué)羞愧地低下了頭。那位班主任還不依不饒，又說了一句“好白好胖好高大的葉三！”一語既出，葉三在課堂上就與老師頂撞開來。同樣的事情，一位年長的優(yōu)秀班主任是這樣處理的：他脫下衣服披在打瞌睡的學(xué)生身上，睡覺的學(xué)生被同桌推醒，老師語重心長地說：“小心莫著涼了，我知道你昨晚沒有休息好。不過，教室里睡覺很容易感冒，不能讓老師總是為你操心?。　币粋€“極盡挖苦”之能事，弄得師生關(guān)系僵持：一個化“冷”為“熱”，善意地提醒學(xué)生改過。不同的批評語言，導(dǎo)致兩種完全相反的結(jié)果。這樣說，我并非有意否定班主任對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲而又直截了當(dāng)?shù)呐u，只是想強(qiáng)調(diào)：善解人意，化?冷?為?熱?的“順耳忠言”，在做學(xué)生的思想工作時(shí)不僅溝通了師生間的感情，而且常常有出人意料的功效！“老帳新算，侮辱人格”為“就事論理，尊重人格”有些班主任批評學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學(xué)生做錯了事，某些老師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學(xué)生無地自容。實(shí)際工作中，這樣的班主任最遭學(xué)生的反感。筆者認(rèn)為，批評、教育學(xué)生，千萬不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪?yán)p在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評中，不要侮辱學(xué)生的人格。請看以下三例：（1）“這么簡單的題目都不會做，笨蛋一個！”（2）“上課都遲到了，你還能干什么好事？”（3）“如此膽大包天，怪你爹媽的種不好！”事實(shí)上，有些學(xué)生不會解題，但在其它方面卻表現(xiàn)出驚人的天資！作為班主任，怎么能以“笨蛋一個”而否定學(xué)生呢？學(xué)生上課遲到，班主任可以先問明原因，再提出改正方案。倘若對一位途中拾金不昧，幫助他人的學(xué)生，只因?yàn)檫t到，班主任便甩上一句“你還會干出什么好事？”給學(xué)生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果我們的班主任意識到這一點(diǎn)，不妨將上面三句話稍做修改：（1）“從其它方面可以看出你是一個聰明的孩子，動動腦筋，這樣的題目，你照樣會做！”（2）“你在我眼里一直是位守紀(jì)律的學(xué)生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”（3）“你這樣不聽規(guī)勸，你爹媽知道也一定痛心！其實(shí)，老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”同樣的教育學(xué)生，不同的說法，修改后的語言就容易被學(xué)生接受了。所以，批評的語言千姿百態(tài)：對自尊心強(qiáng)的，批評時(shí)要照顧面子；對好勝的，不妨先肯定其成績；對性情軟弱的，批評中含有鼓勵和信任！請切記：批評的語言應(yīng)該依情據(jù)理，因人而異，應(yīng)該講究一點(diǎn)藝術(shù)。四、“效果”是批評的目的。批評學(xué)生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關(guān)系是：學(xué)生的不良行為——班主任對學(xué)生的批評——學(xué)生的新行為（接受批評后產(chǎn)生的新變化）。它表明批語是班主任和學(xué)生兩者之間相互作用的過程，是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因此，班主任要達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學(xué)生的具體情況，諸如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進(jìn)而采取相應(yīng)的批評方式。舉例來講，針對多血質(zhì)的學(xué)生，班主任運(yùn)用高亢的語調(diào)和采取尖銳嚴(yán)厲的批評，可能會使學(xué)生受到震動，重視自己的缺點(diǎn)，從而改正自己的缺點(diǎn)。但是這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學(xué)生身上，那樣可能會使學(xué)生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學(xué)生的目的就是為了幫助做出某行為的主體（學(xué)生）提高認(rèn)識，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標(biāo)的行為。所以，班主任在批評學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯誤，對社會、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對做出該行為的主體（學(xué)生）進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他改正錯誤的態(tài)度和決心才有可能是堅(jiān)決的。只有這樣，才能達(dá)到我們批評的目的，真正地教育學(xué)生?？傊?，批評教育學(xué)生是做好班主任工作的一個重要方面，它既需要以正確的理論作指導(dǎo)，也需要與實(shí)踐相結(jié)合。我相信，只要我們多注意觀察研究學(xué)生、積累好的經(jīng)驗(yàn)和方法，一定能在學(xué)生教育工作中取得好的效果。[參考資料]《教育學(xué)》《心理學(xué)》《當(dāng)代教育》]