【正文】 止錯(cuò)誤的一種強(qiáng)化教育手段。批評(píng)能使學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤引起警覺(jué)，督促學(xué)生克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，有利于學(xué)生進(jìn)步。多年的初中班主任工作實(shí)踐使我體會(huì)到，如何掌握和運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種有效的教育手段是一門(mén)藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真研究。在這里，我把我多年來(lái)的體會(huì)做一個(gè)小結(jié)，與大家共同交流。一、多表?yè)P(yáng) 少批評(píng)人都喜歡被表?yè)P(yáng)。小孩子喜歡被家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，成年人希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主。只要學(xué)生不是故意犯錯(cuò)誤，只要錯(cuò)誤的程度不是比較嚴(yán)重，就不要輕易批評(píng)他。俗話說(shuō)“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。過(guò)多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生失去前進(jìn)的動(dòng)力，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，導(dǎo)致批評(píng)失效。對(duì)待學(xué)生，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過(guò)高，不能用評(píng)價(jià)成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認(rèn)為沒(méi)有幾件事是值得表?yè)P(yáng)的。其實(shí)，校園里本來(lái)就沒(méi)有“驚天動(dòng)地”的事，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都不要吝嗇表?yè)P(yáng)。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯(cuò)，而且交上來(lái)的也很齊，很及時(shí)，要給以表?yè)P(yáng)；學(xué)校組織隊(duì)列和匯操表演比賽，對(duì)學(xué)生的積極參與，勇?tīng)?zhēng)上游的精神要給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的好人好事更要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定??表?yè)P(yáng)也不要集中到個(gè)別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。表?yè)P(yáng)要面向全體學(xué)生。對(duì)在班級(jí)中出現(xiàn)的進(jìn)步現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也有利于營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取、健康和諧的班級(jí)氣氛。對(duì)表現(xiàn)差一點(diǎn)的學(xué)生尤其要多表?yè)P(yáng)，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于激發(fā)他們的自信心，激勵(lì)其上進(jìn)。有的時(shí)候，甚至需要我們有意識(shí)地給他們創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。案例：董強(qiáng)同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績(jī)一直比較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。雖然在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下沒(méi)有離開(kāi)學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常搞小動(dòng)作，完不成作業(yè)，課下也是小錯(cuò)不斷。在對(duì)他的教育過(guò)程中，我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些難度小一點(diǎn)的問(wèn)題請(qǐng)他來(lái)回答，答對(duì)了及時(shí)給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另一方面，在班級(jí)活動(dòng)中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他的身體素質(zhì)好，我就在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候安排他參加了四百米和八百米兩個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目。他肯定也體會(huì)到了老師對(duì)他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開(kāi)始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。結(jié)果在比賽的時(shí)候取得了不錯(cuò)的成績(jī)，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。于是我在班會(huì)課上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)了他的自信心和進(jìn)取心。董強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動(dòng)作沒(méi)有了，課下很少再犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。多表?yè)P(yáng)少批評(píng)不等于只表?yè)P(yáng)不批評(píng)。只表?yè)P(yáng)不批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己什么都好，可能使學(xué)生滋長(zhǎng)驕傲自滿情緒，肯定不利于學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右耘u(píng)指正，能及時(shí)消除他們的不良行為，督促學(xué)生進(jìn)步。二、先表?yè)P(yáng) 后批評(píng)每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，即使是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生也不可能一無(wú)是處。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，先肯定他們值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，再就事論事，批評(píng)他們身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，可能會(huì)使學(xué)生更容易接受，使他們?cè)谟淇斓男木持薪邮芘u(píng)，有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。案例：李明和王立兩個(gè)同學(xué)在課間發(fā)生了口角，還動(dòng)了手。當(dāng)我向他們了解情況的時(shí)候，每個(gè)人都各執(zhí)一詞。李明說(shuō)是王立先動(dòng)的手。王立說(shuō)是李明先罵的他。而李明又說(shuō)是王立說(shuō)話不好聽(tīng)??等兩個(gè)學(xué)生稍稍平靜下來(lái)以后，我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個(gè)同學(xué)的自尊心都很強(qiáng)，而且在用自己的行動(dòng)維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請(qǐng)你們倆思考一個(gè)問(wèn)題：如果我們每一個(gè)人都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不懂得去尊重別人，那我們維護(hù)自己尊嚴(yán)的愿望還能實(shí)現(xiàn)嗎？”聽(tīng)到這里，兩個(gè)學(xué)生都低下了頭，各自承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。三、重表?yè)P(yáng) 輕批評(píng)這里所說(shuō)的“重”和“輕”是從程度上來(lái)講的，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)的時(shí)候，尤其是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要講究語(yǔ)詞的選擇和語(yǔ)氣的調(diào)節(jié)。初中學(xué)生看似成熟，其實(shí)大多還很幼稚。有的學(xué)生情緒極易沖動(dòng)，心理承受能力脆弱。過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時(shí)會(huì)超出學(xué)生的承受能力，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，更會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生失去上進(jìn)的勇氣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡(jiǎn)單的否定語(yǔ)言，更不能用諷刺、挖苦性語(yǔ)言。對(duì)于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，批評(píng)要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達(dá)；對(duì)于性格內(nèi)向，疑心較重的學(xué)生，則應(yīng)以暗示為主要手段，用提醒的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)批評(píng)教育的目的。對(duì)學(xué)生的批評(píng)不一定總要用嚴(yán)厲的詞語(yǔ)和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在課堂上，學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說(shuō)話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場(chǎng)批評(píng)學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。這樣，大多能起到糾正學(xué)生不良行為的效果。有的學(xué)生課上小動(dòng)作較多，時(shí)常擺弄一些小東西。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時(shí)候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學(xué)生一定能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而主動(dòng)改正。一個(gè)學(xué)生在課堂上隨手將一團(tuán)廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來(lái)。他馬上意識(shí)到自己這樣做不對(duì)了，悄悄把紙團(tuán)撿了起來(lái)，等下課了主動(dòng)把它丟進(jìn)了字紙簍里。四、當(dāng)眾表?yè)P(yáng) 單獨(dú)批評(píng)初中學(xué)生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認(rèn)同。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級(jí)里當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)。尤其是學(xué)生的表現(xiàn)比較突出時(shí)，甚至要在學(xué)生中大張旗鼓地宣揚(yáng)。這樣既有利于激發(fā)被表?yè)P(yáng)學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取的精神，也有利于營(yíng)造班級(jí)良好的輿論氛圍。學(xué)生有了錯(cuò)誤則不要輕易當(dāng)眾批評(píng)。初中學(xué)生犯錯(cuò)誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。而且，有的時(shí)候?qū)W生在犯了錯(cuò)誤之后就已經(jīng)意識(shí)到自己這樣做不對(duì)了。所以，從保護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評(píng)，尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)讓他們感覺(jué)很難堪，很傷“面子”。有時(shí)他們明明知道自己錯(cuò)了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場(chǎng)頂撞老師，與老師對(duì)立起來(lái)。學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，更要在私下單獨(dú)進(jìn)行教育。五、直接表?yè)P(yáng) 間接批評(píng)表?yè)P(yáng)不僅具有激勵(lì)的功能，而且也具有批評(píng)的功能。對(duì)在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，其實(shí)也就是對(duì)在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評(píng)。用表?yè)P(yáng)的方式批評(píng)學(xué)生有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。案例：第三小組的陳洋同學(xué)連續(xù)兩周沒(méi)有做值日，同組的同學(xué)對(duì)他都有意見(jiàn)了。這天又到了周三，我利用晨讀時(shí)間對(duì)這一小組的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)?！痹谡f(shuō)這番話的時(shí)候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個(gè)人“承包”了。從那以后再也沒(méi)有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。在教育實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生的具體情況都有其獨(dú)特性。所以，在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，有許多問(wèn)題需要我們做具體分析。如何掌握和運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進(jìn)行探索。