【正文】 營造一個積極進(jìn)取、健康和諧的班級氣氛。對表現(xiàn)差一點的學(xué)生尤其要多表揚(yáng)，努力發(fā)掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進(jìn)步，及時給以表揚(yáng)和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進(jìn)。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會。案例：董強(qiáng)同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績一直比較差，對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。雖然在家長的強(qiáng)迫下沒有離開學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計一些難度小一點的問題請他來回答，答對了及時給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。他的身體素質(zhì)好，我就在學(xué)校舉行運(yùn)動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。他肯定也體會到了老師對他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。結(jié)果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽(yù)。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚(yáng)了他，并號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。一次次的表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進(jìn)取心。董強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。多表揚(yáng)少批評不等于只表揚(yáng)不批評。只表揚(yáng)不批評容易使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為自己什么都好，可能使學(xué)生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學(xué)生成長。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時候，適時、適當(dāng)?shù)丶右耘u指正，能及時消除他們的不良行為，督促學(xué)生進(jìn)步。二、先表揚(yáng) 后批評每個學(xué)生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學(xué)生也不可能一無是處。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，先肯定他們值得表揚(yáng)的優(yōu)點，再就事論事，批評他們身上的缺點、錯誤，可能會使學(xué)生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學(xué)生克服缺點、改正錯誤。案例：李明和王立兩個同學(xué)在課間發(fā)生了口角，還動了手。當(dāng)我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學(xué)生稍稍平靜下來以后，我說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個同學(xué)的自尊心都很強(qiáng)，而且在用自己的行動維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不懂得去尊重別人，那我們維護(hù)自己尊嚴(yán)的愿望還能實現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個學(xué)生都低下了頭，各自承認(rèn)了自己的錯誤。三、重表揚(yáng) 輕批評這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評的時候，尤其是批評學(xué)生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調(diào)節(jié)。初中學(xué)生看似成熟，其實大多還很幼稚。有的學(xué)生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時會超出學(xué)生的承受能力，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，更會傷害學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生失去上進(jìn)的勇氣。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。對于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達(dá)；對于性格內(nèi)向，疑心較重的學(xué)生，則應(yīng)以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實現(xiàn)批評教育的目的。對學(xué)生的批評不一定總要用嚴(yán)厲的詞語和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在課堂上，學(xué)生聽講不認(rèn)真的現(xiàn)象時有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場批評學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。這樣，大多能起到糾正學(xué)生不良行為的效果。有的學(xué)生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學(xué)生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。一個學(xué)生在課堂上隨手將一團(tuán)廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團(tuán)撿了起來，等下課了主動把它丟進(jìn)了字紙簍里。四、當(dāng)眾表揚(yáng) 單獨批評初中學(xué)生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認(rèn)同。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級里當(dāng)眾予以表揚(yáng)。尤其是學(xué)生的表現(xiàn)比較突出時，甚至要在學(xué)生中大張旗鼓地宣揚(yáng)。這樣既有利于激發(fā)被表揚(yáng)學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。學(xué)生有了錯誤則不要輕易當(dāng)眾批評。初中學(xué)生犯錯誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。而且，有的時候?qū)W生在犯了錯誤之后就已經(jīng)意識到自己這樣做不對了。所以，從保護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評學(xué)生。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場頂撞老師，與老師對立起來。學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯誤，更要在私下單獨進(jìn)行教育。五、直接表揚(yáng) 間接批評表揚(yáng)不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。對在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表揚(yáng)，其實也就是對在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評。用表揚(yáng)的方式批評學(xué)生有時會起到意想不到的效果。案例：第三小組的陳洋同學(xué)連續(xù)兩周沒有做值日，同組的同學(xué)對他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)?！痹谡f這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。從那以后再也沒有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。在教育實踐中，每一個學(xué)生的具體情況都有其獨特性。所以，在運(yùn)用表揚(yáng)與批評的手段對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運(yùn)用好表揚(yáng)與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進(jìn)行探索。